王吉蒙

摘要：集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)活動(dòng)組織形式，提問(wèn)是教師常用的策略。通過(guò)分析一些公開(kāi)課集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)行為，發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。最后，提出了一些建設(shè)性的建議，期望能促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 集體教學(xué)活動(dòng) 教師提問(wèn)

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種重要組織形式，也是幼兒園普遍采用的一種活動(dòng)形式，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的主要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)不僅受到幼兒園、幼兒教師的重視，而且在一些大型的研討活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有集體教學(xué)活動(dòng)觀摩，這些教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的，是優(yōu)秀的集體教學(xué)活動(dòng)，具有示范作用，也用來(lái)共同交流和研討。提問(wèn)是集體教學(xué)中常用的教學(xué)策略，提問(wèn)是否準(zhǔn)確得當(dāng)，直接關(guān)系活動(dòng)的質(zhì)量，影響幼兒的發(fā)展。因此，對(duì)公開(kāi)課集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。[1]

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

教師都認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，并很注重在教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的應(yīng)用，但教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《對(duì)稱(chēng)王國(guó)》 提問(wèn) 66 次，小班數(shù)學(xué)活動(dòng) 《鞋子找朋友》提問(wèn)56 次，大班手工活動(dòng) 《竹勺小人》 提問(wèn) 45 次，小班科學(xué)常識(shí)《它們睡著了》 提問(wèn) 19 次。主要表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)程以提問(wèn)為主，從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束都是教師在提問(wèn)，給予幼兒操作的時(shí)間甚少，即使幼兒在做竹勺小人或?qū)φ奂垥r(shí)，教師也在旁邊小聲提問(wèn)個(gè)別幼兒。提問(wèn)可使幼兒有了更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒的主體性和積極性得到體現(xiàn)。但是，過(guò)多的提問(wèn)又讓幼兒馬上回答，會(huì)減少幼兒深入思考的機(jī)會(huì)，也會(huì)導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”或“滿堂灌”的情況，結(jié)果導(dǎo)致教師高度控制教學(xué)活動(dòng)，不能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，提問(wèn)過(guò)多容易使活動(dòng)的領(lǐng)域教育特點(diǎn)不明顯，活動(dòng)的重點(diǎn)不明確。幼兒自由探索、思考的機(jī)會(huì)很少，基本上都是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒探索，這不利于培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的能力。[2]

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單

問(wèn)題應(yīng)有一定難度，才會(huì)促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，有的比較簡(jiǎn)單，是一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等封閉性問(wèn)題，幼兒只需回答“是”、“對(duì)”。幼兒的發(fā)散性思維被禁錮，更沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。有的問(wèn)題難度在同一層次，教師總是簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于幼兒思維能力的提升，久而久之，幼兒也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《鞋子找朋友》 中，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的特征以及鞋子朋友的特征，連續(xù)讓幼兒認(rèn)識(shí) 4 次，雖然鞋子的顏色各不相同，但問(wèn)題相同處很多，如鞋子的顏色、帶子、扣子等。

3.老師提問(wèn)，無(wú)幼兒提問(wèn)

幼兒積極有效地互動(dòng)才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師長(zhǎng)期處于統(tǒng)治地位，認(rèn)為幼兒在課堂中整齊劃一、有秩序才是好。教師滿足于組織活動(dòng)，不認(rèn)真關(guān)注動(dòng)態(tài)過(guò)程中的主動(dòng)互動(dòng)。在這幾節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問(wèn)中居于主動(dòng)性、決定性的地位，都是教師提問(wèn)，無(wú)幼兒提問(wèn)，提問(wèn)全是教師發(fā)起的，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答。在提問(wèn)中，教師存在著話語(yǔ)霸權(quán)的現(xiàn)象，阻礙了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的“中心”，嚴(yán)格控制教育教學(xué)活動(dòng)，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，按照自己的思維，牽著幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的策略

1.教師應(yīng)面向全體，關(guān)注個(gè)體

每個(gè)幼兒都有被關(guān)注的需要，這是“因?yàn)槊總€(gè)孩子都需要被‘看到，每個(gè)孩子都渴望被‘看到。被‘看到不僅僅是被認(rèn)出來(lái)，對(duì)一個(gè)孩子而言，被老師‘看到意味著被承認(rèn)作為一個(gè)存在的人，一個(gè)獨(dú)特的人和一個(gè)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，教師要熟悉、了解每個(gè)幼兒，分析他們個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)積極因素，克服消極因素，關(guān)注他們的需要。應(yīng)站在每個(gè)幼兒角度，用寬容的態(tài)度，充分理解幼兒。不要急于把“真理”給幼兒，要有足夠的耐心，要積極地等待，積極引導(dǎo)。給幼兒充分的時(shí)間思考問(wèn)題，以便獲得一個(gè)滿意的答案，也使他們獲得成功的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境，使每個(gè)幼兒敢想、敢說(shuō)，幼兒活動(dòng)主體地位才能得到保證。對(duì)于能力較差、性格內(nèi)向等幼兒，應(yīng)多提供幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。要有一些自由回答的機(jī)會(huì)，也可采用輪流回答，不用總是指定回答，爭(zhēng)取讓每個(gè)幼兒都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

幼兒主動(dòng)參與是教學(xué)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要標(biāo)志。提問(wèn)是互動(dòng)的一種重要形式，確實(shí)有利于幼兒參與，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)積極性。但并不是提問(wèn)次數(shù)越多，互動(dòng)頻繁，幼兒表現(xiàn)積極，氣氛越熱鬧，活動(dòng)效果就好，要看幼兒思維是否真正地被拓展和深化。教師不能“為了提問(wèn)而提問(wèn)”。我們都知道：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師應(yīng)給予幼兒充分探索、主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，要“抓住幼兒拋過(guò)來(lái)的球”，并積極應(yīng)答幼兒，這是尊重幼兒、欣賞幼兒的表現(xiàn)，也會(huì)極大地激發(fā)幼兒的參與性。

3.加強(qiáng)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)

幼兒教師在理論上和實(shí)踐上都很注重與幼兒的對(duì)話，但在教育實(shí)踐中存在教師控制傾向?！皩?duì)話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界。因此，對(duì)話不會(huì)在想要命名世界的人與不想要這種命名的人之間發(fā)生，即不可能發(fā)生在否認(rèn)他人具有說(shuō)出他們?cè)~的權(quán)利的人和說(shuō)話權(quán)利被否認(rèn)了的人之間展開(kāi)。對(duì)話不應(yīng)出現(xiàn)在一些人代表另一些人命名世界的情況?！币虼?，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒平等對(duì)話，給幼兒充分言說(shuō)的權(quán)利。教師也知道幼兒與幼兒交流的重要性，但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)維護(hù)班級(jí)規(guī)則，在實(shí)踐中給予幼兒合作的機(jī)會(huì)不多，就是做手工，也是各做各的，做完了，張貼展示，很少讓幼兒互相交流。因此，應(yīng)安排小組活動(dòng)，加強(qiáng)幼幼互動(dòng)，支持幼兒互相合作、討論、交流，共同完成任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)。作為教師，應(yīng)有意識(shí)地反思自己提問(wèn)的類(lèi)型、價(jià)值以及對(duì)幼兒的影響，改善教育教學(xué)行為，提高提問(wèn)質(zhì)量，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件。教師提問(wèn)性語(yǔ)言是頻率較高的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言、行為等，決定教育水平和教學(xué)效果。教師一定要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，避免過(guò)多重復(fù)語(yǔ)言的出現(xiàn)，才會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱蓉.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015 （4）.

[2]王燕.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（3）.