錢斐斐

繪本，又叫圖畫書，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫書的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我校開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗，來談?wù)勛约旱捏w會：

一、猜測，擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間。

猜測，是指在讀書的過程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測未知內(nèi)容。比如：看到標(biāo)題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內(nèi)容進(jìn)行比較；讀了開頭，猜測文章的結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。

想象是圖畫書的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學(xué)生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。

二、“悅讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。孩子們在閱讀時，自然而然地被那曲折的情節(jié)，生動的圖畫所吸引。在教學(xué)中，教師應(yīng)投入感情讀故事，用動作、神態(tài)來演“故事”，用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感到閱讀的快樂，即達(dá)到“悅讀”的效果。

教師可采用多種的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或老師深情朗讀，或?qū)W生反復(fù)朗讀、討論，或師生看圖講述，咸故事接龍等。讓學(xué)生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

三、創(chuàng)寫，觸動學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的指尖上。圖畫書語言，通俗淺近，生動簡練，朗朗上口，悅耳動聽，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。圖畫書中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對樂于運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感?；蚰７?，或續(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕立體的場景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。

繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生“無話可說”“無事可寫”、“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發(fā)自自己感受的好文章。我將學(xué)生寫的故事編成一本書，讓學(xué)生相互傳閱。學(xué)生們都愛不釋手。

四、感悟，陶冶學(xué)生良好的情操。

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內(nèi)讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。通過閱讀，學(xué)生無時無刻地進(jìn)行著情感的體驗；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。

繪本閱讀把快樂帶給學(xué)生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，給老師一個全新的視野，給學(xué)生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益菲淺，讓學(xué)生樂趣無窮。