陸梅

當(dāng)今學(xué)校內(nèi)外，社會和文化的急劇變化正在引發(fā)一場教室里教和學(xué)的靜悄悄的革命，這是一種心靈深處的觸碰，是是一場“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的革命。教師要從關(guān)注知識的傳授向關(guān)注生命體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

傾聽，是對生命的尊重。課堂上，當(dāng)一個個問題產(chǎn)生時，學(xué)生經(jīng)過思考答疑，因?yàn)楹⒆觽兝斫饽芰?、思考角度、知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)的差異，每個孩子的回答都會不盡相同。教師引導(dǎo)孩子們學(xué)會專心傾聽的同時，被傾聽者的個人表現(xiàn)得到了大家的關(guān)注，自我意識得到了強(qiáng)化，自我體驗(yàn)得到了尊重。

傾聽，是對生命的理解。孩子在課堂上表述自己對知識的理解時，思維就已經(jīng)啟動了，學(xué)習(xí)就已經(jīng)展開了。教師站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場傾聽，這種傾聽也許并不是在聽表述的內(nèi)容，而是在聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊、真不簡單、原來如此、真有趣呀”等共鳴，在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效地調(diào)動；在走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的同時，理解了孩子心理成長的感受。

傾聽，是對綻放生命之花的等待。在課堂教學(xué)中，有時為了教學(xué)任務(wù)的順利完成，老師提出問題后就急于將孩子的回答不斷向自己所認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)。殊不知，孩子的創(chuàng)新思維就此也正在被老師所扼殺。記得很多年前我聽過一堂心理教育課，課中老師在黑板上畫了一個“○”，當(dāng)問到這是什么時，聽課的許多老師的回答驚人地統(tǒng)一：是零、是拼音中的○。這時，心理指導(dǎo)師舉了一個例子，說同樣的問題向幼兒園小朋友提出時，答案是很有想象力的：有的說是阿拉伯?dāng)?shù)字0，，有的說是拼音中的○、有的說是氣球、有的說是小魚吐出的泡泡、有的說是一枚鴿子蛋……各種奇思妙想的答案有趣極了。那么為什么孩子一上學(xué)后這種個性化的思維方式就漸漸消失了呢？值得我們每位老師反思。所以，教師就要引導(dǎo)孩子們認(rèn)真傾聽，不要急于打斷孩子表述自己的觀點(diǎn)，也不要急于找出統(tǒng)一答案，要讓孩子的個性思維得以充分表達(dá)，在孩子思辨的過程中內(nèi)化對知識的學(xué)習(xí)，綻放生命獨(dú)有的異彩。這樣我們才能培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力的人、具有創(chuàng)新思維的人。

學(xué)會傾聽是一種謙虛的態(tài)度，學(xué)會傾聽是人際交往中不可或缺的修養(yǎng)。作為教師，在學(xué)會傾聽中讓孩子懂得相互尊重、相互理解；在學(xué)會傾聽中讓孩子學(xué)會與同伴共享、互相欣賞……在學(xué)會傾聽中生命教育的扉頁正在靜悄悄地打開。