穆乃外爾·阿卜杜如蘇力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。事實上，由于每個初中學(xué)生的基礎(chǔ)、智力不同，家庭環(huán)境也不一樣，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求的教學(xué)方法已不適應(yīng)新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)作為一種班級授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)，針對學(xué)生間存在的差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價上區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)，實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。下面就分層教學(xué)的實施談幾點看法。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)：

教學(xué)論專家認(rèn)為，教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動教學(xué)過程展開的動力，兩者如果處于比較協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)過程便能順利展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能有效提高；反之，當(dāng)兩者之間的矛盾統(tǒng)一性被破壞時，教學(xué)過程就不能有效展開，學(xué)生的發(fā)展就會受阻。由于學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過程。成功教育理論告訴我們，每個學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)注重發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會。

為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教也要有差異，因?qū)W定教，因材施教，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展。

分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間積極互動關(guān)系的建立。在分層教學(xué)過程中，不同層次學(xué)生在各自學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，人格受到尊重，個性得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

二、分層教學(xué)的策略

1、分層組合。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，以及班級的具體情況，將學(xué)生大致分成A、B、C三個層次，各層次分別占25%、50%、25%左右。A層是基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是基礎(chǔ)較好，能主動學(xué)習(xí)、獨立解決一般問題的學(xué)生；C層是基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的層次、性別和性格組成四人學(xué)習(xí)小組，每個小組一般由兩個B層、一個C層和一個A層的學(xué)生組成，指定一個C層的學(xué)生擔(dān)任組長，組長擔(dān)當(dāng)小老師的角色。對學(xué)生的分層應(yīng)該由老師掌握，不宜對外公開以保護(hù)學(xué)生的自尊心?？梢酝ㄟ^閱讀學(xué)生的周記，了解學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的意見，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和合理要求，及時調(diào)整小組的組成。

2、分層達(dá)標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，第14章14.3“兩數(shù)和的平方”，教學(xué)目標(biāo)可分為：（1）能說出兩數(shù)和的平方公式的特點，會用式子表示，并能正確地利用公式進(jìn)行簡單的運算；（2）能通過公式的推導(dǎo)，了解數(shù)形結(jié)合的思想；（3）能靈活運用公式和利用知識解決實際問題。其中目標(biāo)（1）是A層學(xué)生首先要達(dá)到的基本要求，目標(biāo)（1）、（2）是B層學(xué)生必須達(dá)到的要求，而C層學(xué)生則要求爭取達(dá)到三個教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同層次的問題、習(xí)題，鼓勵A(yù)、B層次的學(xué)生在達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)之后主動向高一層次的目標(biāo)努力。

3、分層授課。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景”。在授課時有時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際對教材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同一個情景設(shè)計多層次的問題，使每一個學(xué)生都有參與的可能，滿足不同層次學(xué)生的求知欲。

4、分層輔導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難的低層次的學(xué)生，首先要加強(qiáng)對他們心理的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，往往情感上也有困難，可以通過數(shù)學(xué)日記的形式，加強(qiáng)溝通、融洽關(guān)系，提高教育的效果。在初三復(fù)習(xí)過程中可以在學(xué)習(xí)小組中開展“一幫一”的活動，利用課外時間進(jìn)行集體輔導(dǎo)，等等，提高他們的學(xué)習(xí)成績；對一些基礎(chǔ)扎實、學(xué)有余力的學(xué)生則通過開展數(shù)學(xué)講座等形式開闊視野、提高能力。

4、分層評價。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的層次不同，因此對學(xué)生的評價也應(yīng)有所區(qū)別，對A層學(xué)生的評價以表揚為主；對B層學(xué)生的評價以鼓勵為主；對C層學(xué)生的評價以激勵為主。對學(xué)生的評價應(yīng)重視平時的及時評價，對低層次學(xué)生點滴進(jìn)步應(yīng)該大力表揚；對優(yōu)秀同學(xué)的突出表現(xiàn)表揚之余，要防止他們自滿。初三復(fù)習(xí)測試題可以分A、B兩種不同水平的試題，A卷考查基礎(chǔ)知識；B卷考查綜合應(yīng)用，試題可以讓學(xué)生自由選擇，成績一視同仁，但規(guī)定A卷前十名下一次只能選擇B 卷，激勵他們向更高水平遞進(jìn)。

三、注意的問題

1、正確處理目標(biāo)的分層

在初三復(fù)習(xí)的過程中不能為了突出目標(biāo)的層次性，任意降低和拔高教學(xué)要求，最低的目標(biāo)不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，最高目標(biāo)也不要超出課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，避免偏題和難題。

2、正確處理學(xué)生的分層

對學(xué)生的分層組合，不能以成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，適當(dāng)?shù)拇钆淇梢赃_(dá)到“男女搭配，學(xué)習(xí)不累”的效果；分組要考慮學(xué)生的合理要求，防止出現(xiàn)人在心不在、合而不作的現(xiàn)象。

3、正確處理評價的分層

采取有差別的評價方式，不是降低對低層次學(xué)生的要求，而是通過發(fā)揮評價的激勵功能，樹立信心、培養(yǎng)興趣，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個別，不能真正做到因材施教。而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。