張紫怡

近年來(lái)，我國(guó)政府部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，教師培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的一個(gè)重頭戲，各級(jí)政府和部門都非常重視，其管理措施越來(lái)越完善，課程教材建設(shè)也越來(lái)越到位，這些都為繼續(xù)教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業(yè)化水平，解決教師業(yè)務(wù)需求與落實(shí)新的教育改革提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。但從量的擴(kuò)張到質(zhì)的提高的過(guò)程中，存在著的一些問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)現(xiàn)行的培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié)，培訓(xùn)的初衷與培訓(xùn)的效果脫節(jié)，其結(jié)果是造成大量的人力物力浪費(fèi)，而且實(shí)效性的低下也就成了制約教師繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸。當(dāng)然實(shí)效性受制約的因素還有很多，諸如培訓(xùn)者水平、培訓(xùn)內(nèi)容和形式、受訓(xùn)者認(rèn)知等變量的因素等。本文試圖從新課程對(duì)教師的要求這一問(wèn)題出發(fā)，審視教師培訓(xùn)的實(shí)效性低下的種種原因，并提出一些個(gè)人見解和策略，以期能拋磚引玉。

一、 新課程對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

教師是知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育的核心要素，教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓我們感受到教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)著。新課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作為教師是否能夠充分理解利用好新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。這些無(wú)疑都是新課程對(duì)我們教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

（一）新課程實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出新要求

新課程的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就不可能有成功的課程改革。面對(duì)新課程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)與其他教師的合作，學(xué)會(huì)開發(fā)利用新的課程資源，應(yīng)具備課程的整合能力，具備信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)結(jié)合能力，具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

1、新課程要求教師樹立全新的教育理念和全新的教學(xué)觀念

隨著教育整體水平的提高，我國(guó)教師的專業(yè)素質(zhì)與全面實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯拉大。新課程的實(shí)施是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)水平，更好地為教育服務(wù)的重要契機(jī)。教師樹立全新的教育理念和全新的教學(xué)觀念是新課程提出的新要求。

2、新課程要求教師增強(qiáng)課程意識(shí)，不斷拓展知識(shí)視野

教師增強(qiáng)課程意識(shí)有利于加深對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)和課程觀念的轉(zhuǎn)變，可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的做法，有意識(shí)的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織活動(dòng)以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在真正的教育意義上對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。教師本身的知識(shí)、技能和實(shí)施新課程的準(zhǔn)備直接左右著新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、新課程要求教師提高合作交流能力

在新課程中，教師之間的合作成為需要，任何教師都不可能具備所有學(xué)科的知識(shí)和技能，尤其是新課程倡導(dǎo)加強(qiáng)課程的綜合化，綜合課程的實(shí)施更需要教師之間的合作。

4、新課程要求教師提高教育教學(xué)科研能力

新課程要求教師提高對(duì)課程、教材的研究能力，必然要求提高教育科研能力。教師不僅僅成為“教書匠”，而應(yīng)當(dāng)成為具有一定教育思想、一定教育能力的教育者，能從整體上把握、設(shè)計(jì)和綜合課程的設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“教育家”，“教育設(shè)計(jì)師”的轉(zhuǎn)變。

5、新課程要求教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新課程實(shí)施中對(duì)新型教師提出的新要求。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對(duì)教師提出的新能力要求，其應(yīng)對(duì)措施是學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、掌握多媒體課件制作技術(shù)，運(yùn)用自制課件實(shí)施教學(xué)，通過(guò)紙張教材與多媒體教材的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教材形式的多樣化。

（二）現(xiàn)行教師對(duì)新課程不夠適應(yīng)

1、教育思想不適應(yīng)；2、教育能力不適應(yīng)；3、職業(yè)技能不適應(yīng)；4、教學(xué)評(píng)價(jià)不適應(yīng)；5、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。

二 、現(xiàn)行教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念給教師培訓(xùn)帶來(lái)了一些變化，雖然不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用了新的培訓(xùn)模式、方法和手段，但其本質(zhì)還是傳統(tǒng)意義上的，

（一） 培訓(xùn)人員專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)教師一線工作了解不多

培訓(xùn)者往往關(guān)注理論研究，熱衷于培訓(xùn)模式等“大”的方面，而輕視實(shí)踐研究，尤其是課堂的研究，對(duì)教師一線工作的研究了解不多。幾乎處于一種自流的狀態(tài)。

（二）教師培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

培訓(xùn)課程的設(shè)置，規(guī)定了學(xué)時(shí)、培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）方式和考核形式等，保證了培訓(xùn)效果。但靈活性不強(qiáng)，針對(duì)性不足。不是學(xué)校發(fā)展需要什么，培訓(xùn)什么；教師需求什么，培訓(xùn)什么。

（三）教師培訓(xùn)的模式單一

教師繼續(xù)教育課程中，廣大教師習(xí)慣于“集中培訓(xùn)”，他們認(rèn)為教師培訓(xùn)就是把教師集中一段時(shí)間，聽取培訓(xùn)者和課程專家的講座，記錄知識(shí)要點(diǎn)，參加書面考試。請(qǐng)專家開講座，或組織教師觀看新課程典型課教學(xué)案例和點(diǎn)評(píng)，在內(nèi)容上是新課程的，而培訓(xùn)方法上還是以教為主，沒(méi)有足夠關(guān)注參訓(xùn)者的已有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動(dòng)能力，實(shí)際上仍屬于“輸血”型，而非“造血”型，與新課程理念背道而離。

三 、改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的建議

（一）教師培訓(xùn)人員不但要具備新課程的新理念和實(shí)施新課程的能力，而且要了解一線的實(shí)際情況，結(jié)合典型案例組織培訓(xùn)。

（二）應(yīng)用新課程理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定有計(jì)劃，有組織，有規(guī)模的教師培訓(xùn)內(nèi)容，指導(dǎo)開展校本教研，開發(fā)校本培訓(xùn)課程

（三）注重教師課程意識(shí)的培養(yǎng)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

要發(fā)掘和培養(yǎng)教師的課程問(wèn)題意識(shí)?？陀^地講，沒(méi)有課程問(wèn)題意識(shí)，也就注意不到課程問(wèn)題，教師就不會(huì)真正參與到新課程中，也就不會(huì)有課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，要注意和加強(qiáng)“整合”。

（四）注重教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出課堂教學(xué)與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次分析和反思

（五）教師培訓(xùn)不僅要重視更新教育理念的培訓(xùn)，更要引導(dǎo)教師掌握“診斷性”方法，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

（六）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)適應(yīng)新課程的參與式培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)的方法有很多種，培訓(xùn)方法選擇正確與否直接影響到培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展時(shí)期的需要和教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需要，選擇不同的培訓(xùn)方式。

四 、總結(jié)

教師歷來(lái)是教育改革的最大動(dòng)力和阻力。任何教育改革僅靠政策或命令是無(wú)法完成的，它需要教師有新的理念、能力、熱情和動(dòng)機(jī)，課程改革實(shí)驗(yàn)更是如此。課改實(shí)驗(yàn)的師資培訓(xùn)，就是要減少或消除阻力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師真正成為課程改革實(shí)驗(yàn)的主力。所以在已展開的課改實(shí)驗(yàn)的區(qū)域性教師培訓(xùn)中，一方面要從國(guó)家、市、區(qū)、校四級(jí)層面，進(jìn)一步出臺(tái)和落實(shí)培訓(xùn)的政策、經(jīng)費(fèi)、人員，保證培訓(xùn)工作質(zhì)量的外部條件；另一方面要從區(qū)級(jí)層面，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式上，更多地考慮教師的需求，提供更加主動(dòng)、有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)，則是保證培訓(xùn)工作質(zhì)量的內(nèi)質(zhì)。