馬青

一.課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，環(huán)境問題日趨突出。環(huán)境教育作為一門學(xué)科也隨之從無到有、迅速發(fā)展。

我園自2013年起，實(shí)施《幼兒園課程資源開發(fā)與利用的途徑與研究》平?jīng)鍪屑壵n題的研究，對如何在學(xué)科中有效地滲透環(huán)保教育工作進(jìn)行了實(shí)踐與初步的探索，形成了教育教學(xué)中有效滲透環(huán)保教育的操作策略；通過課題實(shí)施，有效地強(qiáng)化了幼兒的環(huán)保意識(shí)，提高幼兒的環(huán)保素質(zhì)，深刻領(lǐng)悟到實(shí)施環(huán)境教育，塑造綠色文化，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

由于本次研究基于學(xué)科教學(xué)為主，相對側(cè)重對幼兒進(jìn)行教育，忽略了對幼兒環(huán)境教育的啟蒙者（教師、家長）等資源的開發(fā)與利用，忽略了社區(qū)等本土環(huán)境教育資源的充分利用，忽略了隱性環(huán)境教育資源的捕捉，忽略了節(jié)日資源的進(jìn)一步挖掘與利用等等，環(huán)境教育資源開發(fā)與利用的缺失，不利于共筑校園“綠色理念”，不利于形成共同的“綠色行為”。

剖析以上存在的問題，鑒于以上分析，我們確定了本次研究的方向，將幼兒園環(huán)境教育資源開發(fā)利用作為“綠色文化”建設(shè)的一個(gè)突破口，充分開發(fā)利用各種資源、多方面的教育印象，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，使環(huán)境教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種資源發(fā)揮整體的影響，以提高環(huán)境教育的成效。

二、關(guān)于課題的界定

環(huán)境教育： 一門屬于教育范疇的跨學(xué)科課程的教育科學(xué)，立足于教育基本理論，以實(shí)現(xiàn)公民的環(huán)境意識(shí)、價(jià)值和態(tài)度，知識(shí)和技能等各方面的綜合發(fā)展，成為具有綜合環(huán)境素質(zhì)的人的教育。涉及環(huán)境學(xué)和教育學(xué)兩門學(xué)科理論，在《教育大辭典》上的定義為：保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育，是本世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新教育領(lǐng)域。在本課題中環(huán)境教育主要指幼兒園的環(huán)保教育，借助各種資源讓大家認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)。

環(huán)境教育資源：充分利用各種資源來進(jìn)行環(huán)境教育，包括幼兒園內(nèi)的各種資源，如教師、校園環(huán)境和校園氛圍等，同時(shí)還需利用當(dāng)?shù)乇就临Y源，如社區(qū)、家庭、自然資源等。

三.課題研究預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

1.整合多種資源，達(dá)成知情意行的統(tǒng)一，形成環(huán)境教育一體化。

2.探索、積累幼兒園環(huán)境教育資源開發(fā)利用的有效策略。

3.形成幼兒園環(huán)境教育特色活動(dòng)，提高環(huán)境教育成效。

（二）課題研究的內(nèi)容

本課題的研究以課程資源、教師資源、本土資源為切入口。

1.課程資源。包括活動(dòng)課程資源、學(xué)科課程資源（這部分已經(jīng)取得少許成效，現(xiàn)主要是環(huán)境教育主題園本化）、潛在課程資源（主要指游戲環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）。

2.教師資源。提升環(huán)境教育素質(zhì)意識(shí)

3.本土資源。主要指社區(qū)、家庭資源。

四.課題研究的預(yù)設(shè)策略

課題的順利運(yùn)作，與課題啟動(dòng)前的精細(xì)規(guī)劃有著直接關(guān)系，為此，對于幼兒園環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用，我們預(yù)設(shè)了以下一些策略：

（一）開發(fā)、利用課程資源的有效策略

1.活動(dòng)課程資源?？山㈩愃啤靶∠壬钡摹碍h(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)。做法：各班每周推薦2-4名環(huán)保小衛(wèi)士，佩戴全園統(tǒng)一的環(huán)保臂章，協(xié)助老師提醒小朋友從身邊的小事故起，從保護(hù)班級、走廊、幼兒園的環(huán)境整潔做起：送垃圾入箱、送玩具回家、不向窗外扔?xùn)|西、看到廢紙彎腰撿，不隨地吐痰、不摘花、不玩水，給自然角的花木澆水，監(jiān)督家長、小朋友有無踐踏草坪現(xiàn)象等。在原有活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘環(huán)保節(jié)日專題活動(dòng)，如“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“世界環(huán)境日”等進(jìn)行專題教育活動(dòng)。組織家長與孩子共同利用廢舊物品進(jìn)行“變廢為寶”的玩具制作活動(dòng)。

. 2.學(xué)科課程資源。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合參考國內(nèi)外環(huán)境教育的有關(guān)資料以及現(xiàn)行的活動(dòng)教材，確定環(huán)境教育園本化主題內(nèi)容，制定環(huán)境教育園本化主題目標(biāo)，形成環(huán)保教育主題園本化。

3.潛在課程資源。潛在課程又稱隱性課程。幼兒園里的潛在課程資源很豐富，充分的挖掘各種潛在資源，讓幼兒在潛移默化中得到感觸和體驗(yàn)。我們可以進(jìn)一步豐富園內(nèi)物質(zhì)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，如利用幼兒園特有的自然場地（文化廣場等），為綠地設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志，開辟環(huán)保長廊等等。還可以利用廢舊物質(zhì)資源、媒體物質(zhì)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境，如收集廢舊物做成游戲材料投放到區(qū)角中，創(chuàng)設(shè)環(huán)保主題墻，開辟環(huán)保圖書柜，使用自然角，借用音像等多媒體設(shè)備等。

（二）開發(fā)、利用教師資源的策略

首先要增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)環(huán)保教育重要性。要求老師利用各種途徑，不斷豐富環(huán)保知識(shí)，掌握環(huán)?，F(xiàn)狀，增強(qiáng)教師“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的理念，認(rèn)識(shí)環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中的重要作用，明白孩子是探索周圍環(huán)境的主動(dòng)者，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)者。還需讓教師作孩子的榜樣，以身作則，帶動(dòng)孩子的綠色行為。

（三）開發(fā)、利用本土資源的策略

環(huán)保教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠幼兒園是無法完成這一責(zé)任的，需要幼兒園、家庭、社區(qū)等共同承擔(dān)，建立一個(gè)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同開展的工作機(jī)制。雖然我們在此方面已經(jīng)做出了一些嘗試，但我們只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，達(dá)成共識(shí)。為此，我們將朝著“以個(gè)體環(huán)保影響家庭，以群體環(huán)保來影響社區(qū)，做到以一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，以一個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)”的努力方向，使環(huán)保教育深入人心，達(dá)成共識(shí)。

挖掘社區(qū)資源。在開展社區(qū)環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立社區(qū)環(huán)境教育實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)。如氣象局、濱河路社區(qū)基地等等。

挖掘家庭資源。首先我們需要通過各種活動(dòng)形成家園環(huán)保教育的一致性，在此基礎(chǔ)上開展“環(huán)保為衛(wèi)士”記事表，鼓勵(lì)家長每月關(guān)注孩子的環(huán)保行為，如實(shí)記下孩子的環(huán)保事跡，通過優(yōu)秀典型的事例進(jìn)行環(huán)保宣傳，以點(diǎn)帶面營造環(huán)保氛圍。最后我們要成立環(huán)保宣傳隊(duì)，讓一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)家庭，每月開展一次環(huán)保行動(dòng)，隨時(shí)隨地做好環(huán)保宣傳，從而帶動(dòng)全社會(huì)一起來保護(hù)環(huán)境。