李水英

低年級(jí)的老師都有這樣一種感覺(jué)：孩子上課老坐不住，愛(ài)講小話，搞小動(dòng)作等，我們精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程不能環(huán)環(huán)相扣地落實(shí)到位，教師的思路經(jīng)常會(huì)被一些孩子打亂，教學(xué)目標(biāo)難以完成。課堂上這種鬧影響了老師的情緒、影響教學(xué)效果。因此，我個(gè)人覺(jué)得課堂除了必須的熱鬧外，還需要一種“靜氣”。下面，我想圍繞 “什么是靜氣”、“如何培養(yǎng)靜氣的課堂”與大家學(xué)習(xí)交流。

一、什么是“靜氣”

關(guān)于“靜氣”的論述在古今中外有很多，我想大家也聽(tīng)說(shuō)和了解了很多，這種教學(xué)理念在教育界也被受推崇。

《禮記雜記》中說(shuō)：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。”如果說(shuō)熱鬧是張，則安靜是馳。安靜的課堂，更強(qiáng)調(diào)的是一種有節(jié)奏的，張弛有度的、自然的課堂。宋朝大儒陳頤《秋日偶成》詩(shī)云：“萬(wàn)物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同?！比藶樽匀恢?，當(dāng)學(xué)之。動(dòng)以健體，靜以修身。學(xué)習(xí)為修身之事，安靜是不能少的。 熱鬧或許只在表面，追求的是一種心虛的繁華；更豐盈的充實(shí)在安靜中才能真正的獲取。

教育大師蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中極力推崇“靈敏的寂靜”。他認(rèn)為：愛(ài)吵愛(ài)鬧，意味著一個(gè)人的心門(mén)是閉塞的。他的眼里只看見(jiàn)自己，他的耳朵只聽(tīng)見(jiàn)自己。這樣的人，怎么可能從生活、從書(shū)本中有所吸納和汲?。慷o心—靜氣，對(duì)于渴望獲得知識(shí)、擁有智慧的人來(lái)說(shuō)，是非常重要的品質(zhì)。

二、應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的“靜氣”

“靜氣”并不是我們?cè)诮虒W(xué)中立刻即有的，是需要在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期積累、慢慢培養(yǎng)的。我個(gè)人認(rèn)為要培養(yǎng)這種“靜氣”，需要從以下兩個(gè)方面努力：

（一）創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

“定能生慧，靜納百川”，我們應(yīng)該給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)生成一種良好的秩序。引領(lǐng)他們回歸到自然的天性中去，體會(huì)內(nèi)心的和諧之美，培養(yǎng)出謙謙君子美好的品性。 這里我想和大家分享一些小技巧。

（1）、上課一開(kāi)始，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形：在課間玩得起勁的學(xué)生，心尚未收攏，如果直接進(jìn)入課堂授課，很多學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)。此時(shí)的我們應(yīng)該怎么做呢？我們可以用“目光吸引法”，走上講臺(tái)，用親切的目光環(huán)視學(xué)生，靜等片刻；還可以用點(diǎn)名表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子的方法激勵(lì)其他孩子靜下心來(lái)。 這樣學(xué)生興奮的神經(jīng)會(huì)在這種“靜堂”中得到“靜”化。此時(shí)開(kāi)講，自然易入佳境。

（2）、可以適時(shí)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子競(jìng)爭(zhēng)（小組比賽、幾人合作、小組合作等等）。

（3）、在課中我們還會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳地講話。面對(duì)這種情況，你又會(huì)怎樣對(duì)待呢？這時(shí)，教師講話速度的變化有助于引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意，一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意，停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意渙散。

（4）、在課堂中，單一、連續(xù)的教學(xué)操練之后容易引起學(xué)生疲勞和注意力分散，教學(xué)效率很容易受到影響。面對(duì)這種情況，教師的提醒或警示對(duì)學(xué)生注意力的長(zhǎng)久保持已無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師可以播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生放松片刻。

（5）、蒙特梭利教育法里，有一種靜寂游戲： “現(xiàn)在我們安靜下來(lái)，我們變成了一塊石頭，我的頭不動(dòng)了，我的肩放平了，我的身子靜下來(lái)了，我的手不動(dòng)了，我的腳不動(dòng)了，我像塊石頭?！边@種游戲我們可以在發(fā)試卷、學(xué)生吵鬧等時(shí)候使用，讓學(xué)生靜下心來(lái)。

（6）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)媒體，通過(guò)圖片、實(shí)物、多媒體等交互使用。這樣，不但消除學(xué)生的疲勞，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，還可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力。

最后，我還想給大家兩點(diǎn)小小的建議：

上課說(shuō)話聲音盡量小而柔和，老師的靜和柔是會(huì)傳染的，安靜總會(huì)從一些孩子到達(dá)另一些孩子。這樣的課堂，老師不那么辛苦，教學(xué)效果反而會(huì)更好些。

身為師長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情，控制情緒，盡量避免向?qū)W生發(fā)火，保持輕松愉悅的心情，擁有開(kāi)朗樂(lè)觀的健康心態(tài)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)愉快寬松的教學(xué)氣氛，那會(huì)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）提供安靜的思考時(shí)間

俗話說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話闡釋了思考的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情， 更要讓學(xué)生靜靜地動(dòng)腦。

1、恰當(dāng)運(yùn)用啟示語(yǔ)言。

所謂的啟示語(yǔ)言就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)引導(dǎo)示范作用的話。在一堂課上，要避免出現(xiàn)師生單一的對(duì)話過(guò)程，同時(shí)也不要經(jīng)常去重復(fù)學(xué)生所說(shuō)的一些話。教師覺(jué)得學(xué)生的發(fā)言不夠到位，經(jīng)同伴說(shuō)明后還是不理想，則教師可以作適當(dāng)?shù)母爬ā＝處熢谡n堂上少說(shuō)無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)言，留出時(shí)間給學(xué)生深入地思考，我們說(shuō)這樣的課堂就會(huì)安靜一些。同時(shí)教師的啟示語(yǔ)言要簡(jiǎn)約，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾恼Z(yǔ)言。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，這也常常會(huì)導(dǎo)致我們的課堂不夠安靜。 有時(shí)我們的啟示語(yǔ)言還可以借助無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)傳遞。以此使我們的課堂教學(xué)顯得十分安靜。但無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處。數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某種形式。

2、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)我們?cè)谡n堂上提出問(wèn)題后，不要馬上點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，而是留足了時(shí)間和空間給學(xué)生靜心思考，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生靜氣，且又照顧了整體。老師如果不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，很多后進(jìn)的學(xué)生可能只是單純地接受知識(shí)，永遠(yuǎn)不可能出現(xiàn)自身獨(dú)特的思維方式，長(zhǎng)此以往，思維品質(zhì)將降低，影響思維的敏捷性，而優(yōu)等生也可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決呈現(xiàn)出單一的解決方法，不利于發(fā)散思維。

靜能生慧，靜能致遠(yuǎn)，靜靜的思考更是一種積極的思維過(guò)程，它內(nèi)涵豐富多彩，足以讓每一個(gè)孩子收獲甚豐。讓我們感受“安靜”的課堂，只有學(xué)會(huì)冷靜的思維，才是教育成功的真諦。靜靜的思考是在耕耘，熱烈的交流是在碰撞與收獲！這樣安靜的課堂正是我們期待的另一種課堂。