羅燕

新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谏罨n堂教學改革的今天，充分培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習精神具有重要的意義。

那么，如何才能在初中語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式呢？下面我結(jié)合自己的初中語文教學實踐，談一些膚淺的看法。

一、要營造濃厚的自主合作探究的學習的氛圍。

首先在課堂教學中，教師要丟掉傳統(tǒng)的學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷者的地位，做學生學習的合作者、組織者、服務者和指導者。教師要同學生在同一平臺上操作，站在平等的起跑線上。然后教師要給予學生充分的自主時間和空間，讓他們自己往前走。給學生一點自由時間，讓他們自己去安排。給學生提供一個條件，讓他們?nèi)ュ憻?。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生設一個困難，讓他們自己去合作解決。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個對手，讓他們自己去競爭。給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可以鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和自尊，為實施自主合作探究學習打下基礎。

二、預習導入，開拓思路

預習的方法一般包括以下幾個方面：

（1）自行確立學習任務、目標。

（2）查閱資料。學生可根據(jù)自己的條件，查閱課文作者情況；查閱課文中人物的情況；課文的時代背景；課文中涉及的一些專業(yè)知識。

（3）利用工具書自學字詞，讀通課文。

（4）初讀課文，知道課文大意。

（5）理清課文脈絡，給課文分段。

（6）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并作上批注或記號；

（7）嘗試概括課文的中心思想。

這樣課中學生匯報自己的學習情況，明確讀懂了什么，還想知道什么。

對老師或同學提出的一般性問題，發(fā)表自己的意見。

三、體驗成功，激發(fā)學生自主合作探究的學習熱情

失敗是成功之母，但成功更是成功之母。在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?讓學生一次次飽嘗失敗的痛苦，結(jié)果只能使學生失去自信，失去進取的決心和力量。任何一個園藝師都知道：對剛出土的嫩苗只能施以甘露和因勢利導的扶植，任何妄剪妄裁之舉，都等于扼殺。很難想象，一顆稚嫩的心承受了六年或九年“自己不行”的感覺后，依然能有信心面對未來的人生自尊地說出“我行”來。蘇霍姆林斯基還說：“我們要像害怕火災一樣害怕孩子的智力勞動一無所獲?！贝丝芍^是經(jīng)驗之談。自信是一個人心理健康的重要標志之一，也是獲得成功的重要因素。學生精力旺盛，心高氣傲，情緒不穩(wěn)定，自我認識水平有限，有時容易過高或過低評價自己。他們?nèi)绻茉诔砷L過程中，有自信這樣良好的心理素質(zhì)基礎，能不斷體驗自信帶來的成功和喜悅，獲得一種內(nèi)在的力量，能為將來走上社會，信心十足地參與社會競爭，打下良好的基礎。自主、合作、探究的學習方式也不是萬能學習法，學生在學習的過程中也希望獲得成功的體驗。老師應該善于喚醒、激勵學生，應多給予學生欣賞性、鼓勵性的評價，對學生學習中出現(xiàn)的問題，應加以適度的寬容和及時的指導，并以欣賞的目光看待每一個學生的創(chuàng)造性作品。鼓勵學生，使學生在老師的積極評價中增強信心，體驗成功，以激發(fā)學生巨大的學習力量，激勵學生走向勝利的目標。

四、自主、合作、探究性的學習要體現(xiàn)學生的主體性

愛因斯坦說過“提出一個問題比回答一個問題更有價值”。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂。素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格。我們強調(diào)老師的主導作用和學生自主合作探究學習的科學性、計劃性，并不是否定學生的主體性。作為以學生為主體的自主、合作、探究式學習，就應該以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題為這種學習方式的核心，要體現(xiàn)學生的主體性。

五、豐富語文課外活動，加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學習的廣闊天地。因此自主探究性學習不僅要關(guān)注課本知識，更要關(guān)注課內(nèi)知識與課外知識、生活實踐、相關(guān)學科的聯(lián)系。初中學生的閱讀量有限，生活積累少，在自主探究性學習中，視野就不開闊，探究也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強學生的課外閱讀，就可以彌補學生知識的不足，豐富學生的生活積累和感悟，使語文學習的探究能由淺入深、由此及彼的延伸，學生的語文學習能變得生動活潑。

在新課程背景下，語文的學習方式應是有創(chuàng)新，也有繼承。采用自主、合作、探究的學習方式，并不意味著完全放棄接受學習。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受性學習，其目的主要在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導致學習過程的枯燥與機械——也許在課文中有許多陳述性、事實性的知識運用接受性學習的方式更為有效。但學生的學習過程更多地是學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題、解決問題的過程，因此，在教學過程中必須落實自主、合作、探究的學習方式。