王偉

隨著新一輪課程改革的深入，探究性學(xué)習(xí)已越來越成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生諸方面能力的高效學(xué)習(xí)方法，若能把這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合到我們的歷史課堂教學(xué)中，對提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分有益的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，親歷問題探究的實(shí)踐過程，可以使個(gè)性得到張揚(yáng)、潛能得到開發(fā)、特長得到發(fā)展，并激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望。這樣的學(xué)生在未來的社會里必將更有用武之地。在歷史課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一年多的實(shí)踐和思考，并利用探究性學(xué)習(xí)的思路和方法，根據(jù)課堂教學(xué)理論，結(jié)合初中學(xué)生的思維特征，對構(gòu)建初中歷史探究性學(xué)習(xí)模式作初步探討。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

初中階段開展探究性學(xué)習(xí)不在于學(xué)生在活動中的成績或探究成果，而是通過探究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。初中階段探究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)不能太高，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該與初中學(xué)段的“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”相吻合。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的目的

什么是初中歷史探究性學(xué)習(xí)的根本目的呢？首先，我們要明確中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)歷史絕不僅僅是掌握一些歷史常識，重要的是“初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題……逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，讓學(xué)生對過去的人和事形成自己的認(rèn)識和看法。其次，要知道我國大力倡導(dǎo)包括探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的新型學(xué)習(xí)方式的直接目的是為了否定傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。因此，我們認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是：讓每一位學(xué)生形成初步的“問題意識”。

任何探究都有一個(gè)基本前提：提出問題。從歷史來看，我們不是一個(gè)缺乏創(chuàng)造性的民族，古代文化是那樣的光輝燦爛，四大發(fā)明深刻地影響過世界，但是自明代以來，極端的君主專制、文字獄，逐漸造成了我們民族的麻木和遲鈍，創(chuàng)造性的缺失。于是，對任何事物是見怪不怪，習(xí)慣于服從和接受，哪里還能發(fā)現(xiàn)問題？即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不敢提出來！從振興中華的高度講，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，是提高中華民族整體素質(zhì)的第一要?jiǎng)?wù)。要完成這第一要?jiǎng)?wù)，必須使全體國民形成強(qiáng)烈的問題意識。因?yàn)樯朴诎l(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題所依賴的心理基礎(chǔ)，就是強(qiáng)烈的問題意識。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的步驟

圍繞培養(yǎng)“問題意識”這個(gè)核心任務(wù)，我們在初中學(xué)段開展探究性學(xué)習(xí)，通過“問題生成”、“問題解決”和“交流評價(jià)”三個(gè)基本步驟來實(shí)施。

提出問題是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所提出的問題是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主題。提出問題是為了明確所要探究解決的目標(biāo)，為了激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，教師提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性、趣味性和探究性。就歷史教學(xué)而言，學(xué)習(xí)生成問題的渠道有三。

首先是教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。如學(xué)生在學(xué)到“法國大革命和拿破侖帝國”時(shí)，通過課文了解了拿破侖的生平事跡，卻對拿破侖稱帝以及后期對封建勢力的妥協(xié)等問題不理解，于是教師將之轉(zhuǎn)化為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“拿破侖稱帝是法國大革命的繼續(xù)還是歷史的倒退？”

其次是不同的歷史材料。如從音像、實(shí)物、口述史、文字史料中生成問題。大型電視連續(xù)劇《走向共和》播放時(shí)，恰逢學(xué)生學(xué)到中國近代史的“近代化的探索”這個(gè)單元，電視中塑造的人物與教材中的介紹有一定的出入，特別是李鴻章等歷史人物的出入很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)不時(shí)地提到了電視劇中的事情。究竟是教材中的人物介紹真實(shí)還是電視劇中的人物塑造真實(shí)，還是二者都距真實(shí)的歷史有很大的距離？教師于是引導(dǎo)學(xué)生開展了“我眼中的李鴻章”的探究性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，論證教材中對李鴻章的介紹，論證電視劇中對李鴻章人物的塑造，力求形成一個(gè)相對客觀、立體的李鴻章形象。

再有是社會生活。從日常生活、社會熱點(diǎn)、時(shí)政大事中生成問題。如，伊拉克戰(zhàn)爭是近幾年來學(xué)生在歷史課上最愿意發(fā)表觀點(diǎn)和看法的事情。有的教師結(jié)合世界歷史教材“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”一課，開展了“巴格達(dá)在哭泣”的探究性學(xué)習(xí)，討論美國發(fā)動的伊拉克戰(zhàn)爭的影響。

解決問題是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是整個(gè)教學(xué)活動的核心。從教學(xué)角度看，此過程是整個(gè)教學(xué)的主體活動，可以是在教師的主導(dǎo)下的學(xué)生探究活動，也可以是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的探究活動。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。從創(chuàng)造角度來看，此過程是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力的重要環(huán)節(jié)。

所以問題確定后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的、可行的探究計(jì)劃。探究計(jì)劃中要明確探究目的，資料搜集的方法和必備的工具書。如是集體探究的還要明確各參加成員的具體分工。

搜集信息。歷史結(jié)論的得出，離不開史料作為依托，由于相對一個(gè)探究性題目而言，教材提供的信息及史學(xué)界較有代表性的論點(diǎn)顯得十分必要。學(xué)生在這方面信息的收集，可以通過圖書館、博物館、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作和互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲得，并做好相關(guān)記錄。

總結(jié)整理。材料的收集，僅是準(zhǔn)備的第一步。在此之后，還應(yīng)指導(dǎo)他們認(rèn)真研究，對材料進(jìn)行加工整理，歸納總結(jié)，進(jìn)一步思考，提出自己的觀點(diǎn)或看法。對史料進(jìn)行整理、分析并提取有效的信息；能夠應(yīng)用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說明、修正某一歷史觀點(diǎn)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，初中階段探究性學(xué)習(xí)之中的探究史料實(shí)施“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學(xué)生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質(zhì)、特性、特點(diǎn)等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個(gè)過程非常有利于學(xué)生“問題意識”的形成；這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學(xué)生相互討論之中完成的，因?yàn)閷W(xué)生之間認(rèn)識的差異性，就更有利于學(xué)生問題的解決。

學(xué)生在得出觀點(diǎn)后，由于必須進(jìn)行課堂交流或闡述或提綱 ，以便能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，以準(zhǔn)確而簡潔的語言闡述自己的觀點(diǎn)。

交流評價(jià)。交流是觀念、智慧的分享。學(xué)生可以通過課堂討論、寫小論文、主題演講、小品演出、辯論賽等多種方式發(fā)表自己的探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成果的分享過程看作是發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，而不僅僅是帶有功利性質(zhì)的表演。在研究成果分享后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的探究過程，并且客觀的評價(jià)他們的探究成果。