楊福柱
繪本,也叫圖畫書,它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美,文字精練,情節(jié)生動有趣,所以深受孩子們的喜愛。圖畫是繪本的生命,每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵,圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系,表達(dá)繪本的整體意境,能給孩子們提供無窮的想象空間。它對孩子們具有較強的吸引力:繪本的圖,夸張可愛,充滿童趣;繪本的文字,簡潔幽默,意猶未盡,留給孩子們豐富的想象空間;繪本所展示的情節(jié),曲折生動,引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。那么,能不能將繪本引入小學(xué)低段的寫話教學(xué)中,讓孩子們從低年級開始就覺得寫作好玩,快樂,有趣,從而愿意寫作,善于創(chuàng)作呢?帶著這種思考,我對繪本作文進(jìn)行了一些嘗試。
一、快樂閱讀,童心隨繪本飛揚
繪本作文教學(xué),首先應(yīng)是繪本閱讀的教學(xué)。但是繪本的閱讀指導(dǎo)不能等同于圖畫欣賞,盡管繪本中的圖畫占有主體地位,文字不過三五百字,甚至是無字書,但繪本仍然是一種文學(xué)讀本,教師要引導(dǎo)學(xué)生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情,體驗出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動。同時繪本閱讀指導(dǎo)也不能上成簡單的語文課,要重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,感受閱讀繪本的快樂,品味繪本語言的魅力。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合的閱讀欣賞,進(jìn)行讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣閱讀過程。
二、賞讀仿寫,語感與美感齊飛
針對語言優(yōu)美,抒情味濃的,而故事性不太強的繪本我們可以進(jìn)行賞讀。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的神韻與聲韻,培養(yǎng)良好的語感。同時,這類繪本的圖畫往往也采用抒情性的、優(yōu)美細(xì)膩的筆觸,美得令人心醉,所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面,在視覺的感知與聽覺的感受中,使孩子的心靈柔軟起來、敏感起來。
比如在繪本《爺爺一定有辦法》中,有兩段話反復(fù)出現(xiàn),給繪本帶來了韻律美:“爺爺拿起了毯子,翻過來,又翻過去?!薄啊拧瓲敔斈闷鸺舻堕_始咯吱、咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫出,縫進(jìn)、縫出。爺爺說:‘這塊料子還夠做……”我們引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味,并模擬動作,然后引導(dǎo)孩子們在作文實踐中進(jìn)行借鑒、模仿。
同時,繪本是用圖畫和文字相結(jié)合,共同敘述一個故事。有的繪本甚至沒有一個字,只用圖畫敘述故事,圖畫是繪本的生命!每一幅圖都是畫家的傾心之作,一本書看下來,就欣賞了很多圖畫,極大地鍛煉了孩子們對色彩和形象的藝術(shù)感覺,長期下來,有益于提高孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)!
三、品讀仿寫,提高語言文字的運用能力
很多的優(yōu)秀繪本,不但畫面優(yōu)美,而且語言很值得品味。從中我們可以學(xué)到運用修辭,可以學(xué)到使用關(guān)聯(lián)詞語,可以學(xué)到準(zhǔn)確運用詞語,可以學(xué)到正確地運用標(biāo)點符號……
我上的繪本《小豬變形記》,故事牽涉到對話提示語的三種形式,我抓住這一點,在課件上打出了這些對話,讓孩子們邊看故事邊觀察提示語的位置,學(xué)生一下子就說了出來,然后在進(jìn)行創(chuàng)編中體現(xiàn)。雖然是二年級的學(xué)生,但這樣一指導(dǎo),寫得也不錯。
繪本中的語言雖然簡潔,但是很值得我們?nèi)テ纷x挖掘。如果老師在備課時進(jìn)行深挖,就一定能找到語言文字的訓(xùn)練點,讓學(xué)生簡簡單單學(xué)寫作。長此訓(xùn)練,學(xué)生的語言文字運用能力會大增,語文素養(yǎng)也會逐年提高。
四、演讀創(chuàng)編,學(xué)會交流合作
繪本作文教學(xué),還可以激發(fā)、展示孩子們的表演天分。孩子們在說說演演中,要學(xué)會與人交流,與人合作,于是,口語交際課的任務(wù)悄悄完成。
比如對于繪本《爺爺一定有辦法》的引導(dǎo),我先讓孩子們選擇適合自己演出的角色。并說出理由。再說說演出這個角色,準(zhǔn)備如何打扮自己,準(zhǔn)備在什么地方加入自己的想法。最后,讓大家根據(jù)自己的設(shè)計進(jìn)行表演。孩子們相互補充,相互建議,裝扮得越來越有情趣,表演得越來越生動,淋漓盡致地彰顯著各自的藝術(shù)天賦。同時,在演的過程中,需要同學(xué)的幫助和評議,與人合作的能力和交際能力也跟著突飛猛進(jìn)。
五、續(xù)寫續(xù)編,留給孩子無限的想象
許多繪本都有這樣一個特點,故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始,我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力,續(xù)寫故事。
如:在指導(dǎo)寫《小豬變形記》時,我就問孩子“小豬還可能變成什么動物?它會怎么打扮自己呢?請你接著說一說,寫一寫。”在說說寫寫中,指導(dǎo)孩子模仿原文的語言特點繼續(xù)寫。
我們還可以讓學(xué)生繼續(xù)想象,續(xù)編故事。比如,《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙坐在荷葉上飛上天的故事,故事結(jié)尾的畫面是:下一個星期二的晚上七點五十八分,墻上映出了一些肥豬的剪影,這回是……豬飛了起來。滿天都是歡天喜地的肥豬,咧著嘴,打著旋兒,喜笑顏開。那么下一回呢?下下一回呢?……這里給孩子們留下了無窮的發(fā)揮空間,什么小狗坐上魔毯飛上天遇上一群耗子之類,無奇不有。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助,孩子們接在后面的續(xù)畫完成得很順利。
總之,繪本作文在視覺上更具有吸引力,圖文互補的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且,繪本作文與原來的“看圖作文”相比,拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間,這些多向的、活動的畫面,有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境,在鮮活的情境之中感受,進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。
低年級的學(xué)生正處于語言發(fā)展基本成熟,而文字符號尚未成熟的成長初期,他們像詩人、作家、音樂家一樣,渴望尋求創(chuàng)作的機會和滿足感,繪本憑借著它絢麗的色彩,可愛的畫面,神奇的想象,幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。在繪本與作文的美麗邂逅園里,孩子們聆聽故事,積累語言,學(xué)習(xí)寫話,播下創(chuàng)作的種子。