趙笑益

[摘要]本文結(jié)合實例提出從關(guān)注學(xué)生語文能力的角度去解讀文本的幾種策略：因文而異，探索策略：培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力；尋找策略，親歷過程：培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力；鎖定文本，方法導(dǎo)航：培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力；巧用文本，以寫定教：培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

[關(guān)鍵詞] 語文能力 文本解讀

2011年版《語文課程標準》中明確指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。學(xué)生的語文實踐是通過語文課借助語文教材來完成的。我們教師只有真正把教材中的一篇篇課文看成一個個“例子”，當(dāng)課程內(nèi)容的開發(fā)者和建設(shè)者，才能改變觀念，真正做到立足學(xué)生語文能力的培養(yǎng)去深入解讀文本，借助形形色色的教材，腳踏實地、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，如何做到立足學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)去解讀文本呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、因文而異，探索策略：培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力。

《課程標準》在第二學(xué)段就提出了這樣的閱讀能力目標：能初步把握文章的主要內(nèi)容；粗知文章大意。概括文章的主要內(nèi)容，是領(lǐng)會文章中心思想的前提，是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)。與其給學(xué)生一條條“魚”，不如教給學(xué)生“捕魚”的方法。我們大可以借助一篇篇特點鮮明的“文本例子”，探索合適的策略，教給方法，獲得整體把握的能力。

1.抓主要人物主要事件

認真解讀寫人記事的文章，就不難發(fā)現(xiàn)即使內(nèi)容再長，一般也有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。梳理出這些基本要素，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。

2.抓關(guān)鍵詞

許多課文中，總有那么一兩個提綱挈領(lǐng)的重點詞可以幫助我們整體把握課文的主要內(nèi)容。抓住了這些關(guān)鍵詞，學(xué)生概括起主要內(nèi)容便化難為易，似有了一把扶梯。

3.借助課題質(zhì)疑解疑

課題是文章的眼睛，在進行文本解讀時，很多的課題都值得我們?nèi)ド罹?。透過課題我們往往能了解到很多的信息。借助課題進行質(zhì)疑解疑也是概括主要內(nèi)容的很好的方法。

4.抓重點句

人教版教材中的許多課文層次清晰，脈絡(luò)分明，課文中常出現(xiàn)總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句等等，抓住了這些重點句子，概括主要內(nèi)容就不難了。

二、鎖定文本，方法導(dǎo)航：培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力。

在信息知識爆炸的今天，有效提取信息顯得特別重要，它是最基本的閱讀能力，也是平時最經(jīng)常用到的能力?！墩n標標準》也明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力”。這個能力學(xué)生不可能與生具備，如何培養(yǎng)？需要我們鎖定有特色的文本，并深入解讀，挖掘文本相關(guān)內(nèi)容，巧妙地進行方法的引領(lǐng)，促使學(xué)生能舉一反三，有效遷移。

1.圈劃關(guān)鍵詞，直接提取信息。

直接提取信息，就是從閱讀材料中快速準確地找出你所需要的內(nèi)容，圈劃出來，為己所用。不是每篇課文都可以訓(xùn)練學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞，提取信息的能力。遇到具有特色的文本，應(yīng)該好好解讀，好好利用。

2.梳理歸納法，間接提取信息。

明顯出現(xiàn)關(guān)鍵詞的例子畢竟不多，許多文章的重點內(nèi)容把握還需要學(xué)生對事物事件從整體環(huán)節(jié)上去分析把握，進行梳理歸納，間接提取信息。

三、尋找策略，親歷過程：培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力。

布魯納曾說：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識?！蔽覀兠總€人在生活中常能深刻地體會到：聽過了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了。所以，要讓學(xué)生獲得一種能力，最好的辦法就是讓引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。這就要求我們老師平時解讀文本時，要深入品讀重點句子，并尋找有效的教學(xué)策略，誘導(dǎo)學(xué)生過曲徑通幽處，親歷學(xué)習(xí)的過程，通過自讀自悟品得文本語言表達之妙。

例如解讀三上選讀課文《五花山》時，不論我怎么解讀，都逃脫不了引著孩子進行“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)”，去品讀去感悟文章優(yōu)美的語句，怎么才能引領(lǐng)孩子們自己悟出聯(lián)想的作用和文章巧妙的寫作特點呢？文章寫得好，寫得妙究竟好在哪里？妙在哪里？如果沒有了這些特殊巧妙的表達會怎么樣？基于以上思考，我再次深入解讀文本，對原文進行了兩次改寫，設(shè)計了兩次對比閱讀：第一次刪去聯(lián)想部分，讓學(xué)生在對比閱讀中明白借助比喻、擬人和想象等寫作手法可以讓句子變得更生動，讓景色變得更美麗；第二次打亂各處的聯(lián)想部分，故意張冠李戴，讓學(xué)生在對比閱讀中明白聯(lián)想還得合理，得想到和這個事物有關(guān)的另一個事物。這樣的解讀，這樣的設(shè)計，就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生對重點句子的品讀體悟能力。

四、巧用文本，以寫定教：培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覀?nèi)私贪嬲Z文課本上有不少文質(zhì)兼美的課文，語言文字合乎規(guī)范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，面對寫作特色鮮明的教材，我們應(yīng)該立足于寫作的落腳點進行文本解讀，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實你的作文教學(xué)構(gòu)思， 有效“積累”文本語言，巧妙“借鑒”寫作秘籍。例如在解讀三下選讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我發(fā)現(xiàn)這是一篇能教會學(xué)生習(xí)作的很好的范例。結(jié)合經(jīng)歷感受寫楊梅果的形狀、顏色、味道這樣的寫法值得學(xué)習(xí)，采用擬人、比喻的手法寫好楊梅樹值得借鑒。基于這樣的解讀與思考，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一板塊：引導(dǎo)學(xué)生在觀察楊梅果圖片后，從“形狀、顏色、味道”三個方面選擇一個方面進行原始練筆。

第二板塊：研讀“楊梅果”部分，進行作文PK賽：“同樣是寫楊梅果，文章作者寫得好，還是你們這些小作家寫得好？”借此激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，探究文章秘妙之處。

第三板塊：寫法遷移，學(xué)生在自讀自悟后進行二度練筆，重新去修改自己的練筆，并能學(xué)會舉一反三，遷移到其他水果的寫作中去。

我相信如果我們老師能改變觀念，善用文本，樹立從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”的意識，真正立足于學(xué)生閱讀能力去深度解讀文本，努力實踐，相信不久的將來，學(xué)生定能手握閱讀能力的兵器，在語文沙場上馳騁。

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