朱艷春

《語文課程標準》對低年段的寫話提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識后的感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”新課標倡導寫話要以興趣為首。鼓勵學生在寫話中嘗試運用閱讀和生活中學到的詞語，來表達相對完整的內(nèi)容，揮發(fā)自然的童心，并從中得到樂趣，而不是用字詞去造句成篇?？梢?，愿寫、樂寫是低年級寫話教學追求的根本目標。

而現(xiàn)今大部分學生對寫話興趣不高，認為寫話是一種苦差，討厭寫話，害怕寫話，從而產(chǎn)生懼怕的寫作心里，為日后中、高段的寫作教學形成了障礙。怎樣讓低年級學生喜歡上寫話，愿意寫話呢？根據(jù)日常教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：低年級兒童對圖文并茂的畫報之類內(nèi)容特別感興趣，對美術(shù)課的涂涂畫畫也表現(xiàn)出濃厚的興趣。其實這種涂涂畫畫正是兒童“自我表白”的早期行為，這也是兒童早期作文的一條心理規(guī)律。

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W實踐中，根據(jù)低年級兒童喜愛涂涂畫畫、想像豐富、好奇心強等心理特點，我試圖將畫畫與說話、寫話有機結(jié)合，從激發(fā)繪畫興趣入手，先畫后說，以說促寫，從而激活學生的思維，開闊學生的思路，既滿足了孩子們學畫意趣，又激發(fā)了他們對寫話的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中語，培養(yǎng)學生健康、愉悅的作文心理，提高寫話興趣和自信心，養(yǎng)成樂于動筆的好習慣。

那如何在教學中運用“畫---說---寫”形式呢，我從以下方面談一談：

一、加強繪本閱讀，接觸畫寫摹本

繪本是運用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字，是適合低段學生閱讀的最佳課外書。優(yōu)秀的繪本圖文并茂，相得益彰，很多插圖都是出自著名的兒童畫家之手，讓人賞心悅目，是一件精美的藝術(shù)品，審美與想像是繪本最應具有的特質(zhì)。它簡明優(yōu)美的文字與細膩浪漫的圖畫能讓孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，我總是選擇一些適合低年級學生閱讀的繪本，采用“聽教師大聲讀”和“看圖講述”的方法，讓孩子進行閱讀。并在閱讀過程中，重視孩子讀圖能力與想像能力的培養(yǎng)，選擇最富想像最動人的圖畫引導孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，讓孩子在對精美畫面的欣賞中提高對美的感受力，提高了獨立閱讀能力。這些繪本成為孩子接觸的最初畫寫摹本。

二、利用課文插圖，切入“畫---說---寫”訓練

我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想像。”低年級學生形象思維占主導地位，在訓練中我還注意加強學生從“文字到形象”的感知訓練。小語教材中有大量記人記事、寫景狀物的課文。而且大多都是圖文并茂的文章。這些文章也是學生進行“仿美、創(chuàng)美”的范例。學生通過對這些文章的學習，可以感受到語言文字是如何為我們描繪一幅幅美麗圖畫的。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……我在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想像欲得以誘發(fā)。讓學生感受到語言文字的美，體會到文字是如何描寫生活中的具體形象的。甚至可以讓學生在觀察文中的插圖學文的同時，自己為課文畫上一些插圖，這樣，既讓學生更輕松地學好課文，又訓練了學生從文字到具體事物的形象感知能力，為學生打下了扎實的語文基礎。

三、設計操作流程，掌握“畫---說---寫”模式

如何使學生的畫畫寫寫收到量中有質(zhì)的效果，達到圖文并茂的程度，我注意上好指導課，設計了畫畫寫寫教學的操作流程是：選擇素材——構(gòu)思畫面——說話、寫話。

1、選擇素材。材料的選取、準備，思路的引導、理順，需要教師輔助引導，為此應讓學生動手試一試，動口說一說，動腦想一想，通過有序指導，讓學生言之有物，言之有序。

2、構(gòu)思畫面。就是選取一個畫面畫下來，對于畫面的要求，一般用簡筆畫就可以了，這幅畫不同于一般的畫，帶有很強的針對性，有重點地畫出想要表達的意思，無需面面俱到。如果要表達的意思與色彩關(guān)系不大，也可不上色。多數(shù)同學為了完成一幅畫，不厭其煩，充分構(gòu)思，畫得特別仔細。

3、說話、寫話。這是最后一步，是目的，是學生在充分構(gòu)思的基礎上，以自己的繪畫為材料，看圖說一段完整的話。畫的是什么就講什么，怎么想就怎么講，無拘無束，不管講的好壞都給予肯定和鼓勵。這時“水到渠成”，教他們學習寫話，不會寫的字可用拼音代替，或請父母指導。從簡單的一句話到一段話，從一段話到一篇小文章，這樣孩子們便自然而然地進入了作文之中。

4、注意循序漸進，提倡個性畫寫。寫作是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能寫出什么“出色”的文章，有什么美詞佳句。如果一開始，我們對學生的寫話要求高，學生寫話的興趣全在老師的否定中被“澆滅”了。因此，在平時的寫話教學中，我一直提醒自己要循序漸進，使學生嘗到成功的喜悅，以點燃學生寫話的熱情。

一年級說話寫話著眼于句子完整，一般應用六個基本句式：1、誰怎么樣。2、誰是什么。3、什么怎么樣。4、什么是什么。5、什么地方怎么樣。6、什么地方是什么。在寫話時，并不要求學生對事物敘述得多么具體生動，也不限制書寫的字數(shù)，只要學生能把自己的想法寫清楚，語句連貫，讓人看明白，就可以算是好作文，就予以充分肯定與鼓勵。

5、想想添添寫寫。受課堂作業(yè)本上一道題目的啟發(fā)，我給學生提供一個簡單的圖形，如出示兩個圓圈，讓學生把它畫下來，并在此基礎上加以想像，添上幾筆，變成另外的東西，然后編成一個小故事。孩子們喜歡童話，有時只是簡單地添幾筆，就變成了一只蝴蝶，幾只小螞蟻，再畫上幾簇小草小花點綴一下，學生們就可以編一個有趣的童話故事了。添畫展示的是一個靜態(tài)情景，而習作練筆就要賦予它們生命，展開合理的想像，創(chuàng)編故事情節(jié)，把靜態(tài)引向動態(tài)過程，讓畫面活動起來。

總之，寫話教學提倡“我手寫我心”，應是心靈之花的綻放?！睂懽鲬撌恰白曾Q天籟”是個人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個性，才能抒發(fā)真情，才能“我口言我心，我手寫我口”。因此在寫話教學中，積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。