尹友明

職業(yè)學(xué)校班主任進(jìn)行班級(jí)管理是非常困難的事情，由于職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)進(jìn)行招生，生源綜合素質(zhì)普遍偏低，所以班級(jí)管理的難度比較大。結(jié)合職校學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，探究班主任如何快速進(jìn)入班級(jí)管理角色的方法。

作為職業(yè)學(xué)校的班主任首先應(yīng)該結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的情況，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。職業(yè)學(xué)校的班主任作為學(xué)生的管理者，應(yīng)該積極地在學(xué)生心中樹立榜樣，用獨(dú)特的魅力影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬畏之情。其次，班主任作為班集體的核心人物，應(yīng)該正確行使權(quán)力，協(xié)助學(xué)校管理學(xué)生的同時(shí)，做到讓學(xué)校和學(xué)生都滿意。最后，班主任應(yīng)該懂得知人善用，努力將班集體打造成為最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

一、準(zhǔn)確進(jìn)行班主任自身的定位

作為接手新班級(jí)的班主任，首先應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象，事先聲明自身的性格特點(diǎn)以及做事風(fēng)格，在沒有掌握班級(jí)具體情況之前，盡量不要輕易地進(jìn)行改變，避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，循序漸進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。班主任不能輕易對(duì)學(xué)生許諾和獎(jiǎng)勵(lì)，需要徹底清楚應(yīng)該表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)哪些學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。班主任應(yīng)該調(diào)整好自身的心態(tài)，維持良好的形象，盡量不在學(xué)生面前表現(xiàn)出暴君的一面。以暴君的形式進(jìn)行班級(jí)管理，不利于師生之間情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的關(guān)系越來越生疏。具有高素質(zhì)的班主任應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，做到不偏心才能提高自身在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生更加積極的展示自身的優(yōu)點(diǎn)。班主任應(yīng)該懂得尊重學(xué)生的意見，避免凡事都獨(dú)攬大權(quán)，懂得分工合作的重要性，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。通常情況下，班主任會(huì)擔(dān)心學(xué)生的表現(xiàn)不佳，凡事都想親力親為。長此以往，班主任的工作量會(huì)越來越大，不利于更好的管理班級(jí)。因此，班主任應(yīng)該懂得將任務(wù)分配給學(xué)生，不僅能夠提高工作效率，還能提高學(xué)生的能力。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人物，應(yīng)該懂得責(zé)任的重要意義，一旦出現(xiàn)問題，應(yīng)該積極承擔(dān)責(zé)任，避免將責(zé)任推卸給班級(jí)干部以及其他學(xué)生身上，學(xué)會(huì)做班級(jí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，這樣學(xué)生才會(huì)贏得學(xué)生的擁護(hù)、信賴、欣賞和尊敬。班主任應(yīng)該以身作則，不能經(jīng)常遲到、早退、上課接打電話等。班級(jí)的學(xué)生沒有直面的反駁，不代表他們心里認(rèn)同這種行為，更加不會(huì)在日后積極的配合班主任的管理，因此，班主任應(yīng)該有原則和底線，正確引導(dǎo)學(xué)生做應(yīng)該做的事情。

二、合理行使班主任權(quán)利

（一）避免過于感性，對(duì)學(xué)生婦人之仁

通常情況下班主任老師的“婦人之仁”，對(duì)于教育學(xué)生可以說是有害無利。雖然感化的力量非常強(qiáng)大，但是班主任的寬容與仁慈會(huì)影響班級(jí)的管理效果，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生欺軟怕硬的心理，認(rèn)為即使自己犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤老師也不會(huì)責(zé)怪自己。所以說班主任不應(yīng)該婦人之仁，這一定會(huì)成為班級(jí)有效管理的致命弱點(diǎn)。比如具有“婦人之仁”行為的班主任通常沒有堅(jiān)定的意志，在理性與感性面前通常會(huì)感性大于理性，當(dāng)學(xué)生應(yīng)該受到處罰的時(shí)候，具有這種感性心理的班主任會(huì)放棄自己內(nèi)心的原則和立場，在學(xué)生進(jìn)行哀求之后，撤銷對(duì)學(xué)生的一切處罰，這種管理方式會(huì)給班級(jí)管理帶來更大的隱患。

（二）批評(píng)學(xué)生時(shí)采取技巧的特點(diǎn)

通常班主任進(jìn)行粗暴的批評(píng)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行改進(jìn)，還會(huì)影響師生之間的關(guān)系，甚至造成學(xué)生心理的傷害。職業(yè)學(xué)校的班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)可以采用明示性的批評(píng)教育方法，使學(xué)生能夠明確自身具體犯了什么錯(cuò)，這樣的批評(píng)教育具有針對(duì)性，同時(shí)班主任應(yīng)該讓學(xué)生明白違反規(guī)章制度應(yīng)該受到什么樣的處罰。批評(píng)教育應(yīng)該具有即時(shí)性，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該給予及時(shí)的批評(píng)教育，如果不能在合適的時(shí)間進(jìn)行批評(píng)教育，就會(huì)嚴(yán)重影響教育的效果。班主任應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)校的行為規(guī)范，使學(xué)生能夠明確自身的行為規(guī)范，使評(píng)價(jià)教育教育一致性。學(xué)生通過行為規(guī)范制度明確什么事可以做，什么事不能做。通過班主任給予的行為界限規(guī)范自身的行為，確保批評(píng)教育時(shí)班主任對(duì)事不對(duì)人，但在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)不應(yīng)該侮辱學(xué)生的人格。

（三）適當(dāng)運(yùn)用殺雞給猴看的方法

班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，如果一味地采取獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)的方式是不夠的。班主任應(yīng)該懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用嚴(yán)厲的教育措施，對(duì)于違反行為規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，針對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生要懂得樹立班主任的威嚴(yán)，從而確保班級(jí)的正常秩序。殺雞給猴看的方法要懂得選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不能經(jīng)常使用，確保一擊即中，一次見效。班主任進(jìn)行嚴(yán)肅處罰的對(duì)象，首先應(yīng)該是經(jīng)常違反紀(jì)律，不聽從班級(jí)干部管理的學(xué)生，對(duì)于這種第一個(gè)以身試法的學(xué)生，班主任可以進(jìn)行重點(diǎn)處罰，并且要處罰得合情合理。

三、懂得知人善用

作為班主任應(yīng)該明白“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”的道理，不必糾結(jié)于在各個(gè)方面強(qiáng)于學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要懂得合理的運(yùn)用人才。只有具備知人善用的本領(lǐng)，才能成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人物，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，衡量學(xué)生的個(gè)人能力，懂得量才而用。利用人之所長，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，將學(xué)生安排在合理的管理崗位上，從而使他們發(fā)揮出無限潛能，達(dá)到事半功倍的效果，使班級(jí)管理更加高效。

四、結(jié)語

職業(yè)學(xué)校班主任在班級(jí)管理方面存在一定的困難，由于管理的對(duì)象處于不成熟的時(shí)期，因此班主任應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育。班主任首先應(yīng)該樹立好榜樣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生敬畏，并學(xué)習(xí)班主任身上的優(yōu)點(diǎn)，通過行為上潛移默化的引導(dǎo)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生得到全面的發(fā)展，這也是班主任的責(zé)任與義務(wù)。

（作者單位為衡陽技師學(xué)院）

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