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        課外足球活動(dòng)對(duì)高中生體育鍛煉態(tài)度影響的研究

        2016-10-21 00:35:43何華興陳楚濤鄭國(guó)梁
        運(yùn)動(dòng) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:課外差異活動(dòng)

        何華興,陳楚濤,劉 尉,鄭國(guó)梁

        (廣州市增城區(qū)第一中學(xué),廣東 廣州 511300)

        課外足球活動(dòng)對(duì)高中生體育鍛煉態(tài)度影響的研究

        何華興,陳楚濤,劉 尉,鄭國(guó)梁

        (廣州市增城區(qū)第一中學(xué),廣東 廣州 511300)

        為探討課外足球活動(dòng)對(duì)高中生體育鍛煉態(tài)度的影響,本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,對(duì)參與課外足球活動(dòng)的高中生的體育鍛煉態(tài)度進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)施課外足球活動(dòng)能有效提高高中生的體育鍛煉態(tài)度,但對(duì)各維度的影響不一致;實(shí)施課外足球活動(dòng)對(duì)高中男女生體育鍛煉態(tài)度的影響有差異,男生明顯優(yōu)于女生;高中男女生的體育鍛煉態(tài)度有差異,且體育鍛煉態(tài)度僅處于及格水平。建議:加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生足球技能,提高學(xué)生參與練習(xí)的主動(dòng)性和積極性;開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外足球活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣;在實(shí)施課外足球活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異,實(shí)施區(qū)別對(duì)待,幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

        課外體育活動(dòng);校園足球;高中生;體育鍛煉態(tài)度

        1 問題提出

        《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》的出臺(tái), 把校園足球推進(jìn)一個(gè)新的發(fā)展期,推進(jìn)校園足球普及,讓學(xué)生掌握足球技能,激發(fā)學(xué)生的足球興趣,提高學(xué)生參與足球活動(dòng)的熱情是現(xiàn)階段校園足球的核心的任務(wù)。課外足球活動(dòng)是足球課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是學(xué)生鞏固足球技術(shù)、提高足球技能和運(yùn)動(dòng)能力、增強(qiáng)體質(zhì)、養(yǎng)成良好生活和鍛煉習(xí)慣的重要途徑,是推進(jìn)校園足球發(fā)展普及的舉措之一。因此,實(shí)施課外足球活動(dòng)對(duì)促進(jìn)校園足球的發(fā)和學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成有重大的影響。

        體育鍛煉態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育鍛煉活動(dòng)所持有的行為習(xí)慣、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)、主觀標(biāo)準(zhǔn)、行為態(tài)度、行為控制感和行為意向的綜合表現(xiàn)。體育鍛煉態(tài)度影響體育行為,而體育行為又促進(jìn)體育鍛煉態(tài)度的形成,體育鍛煉態(tài)度的積極程度影響著體育行為的參與程度。本文旨在通過課外足球活動(dòng)對(duì)高中生體育鍛煉態(tài)度影響的研究,了解高中生對(duì)體育鍛煉的積極程度,為科學(xué)開展課外足球活動(dòng)的提供依據(jù)。

        2 研究對(duì)象與方法

        2.1研究對(duì)象

        本文以課外足球活動(dòng)對(duì)高中生體育鍛煉態(tài)度影響為研究對(duì)象,在廣州增城區(qū)第一中學(xué)參與課外足球活動(dòng)的學(xué)生中選取男女生各50人實(shí)驗(yàn)對(duì)象,學(xué)生均愿意參與本實(shí)驗(yàn)。

        2.2研究方法

        2.2.1文獻(xiàn)資料法 大量搜集、閱讀與學(xué)生體育鍛煉態(tài)度有關(guān)的期刊、學(xué)術(shù)論文和書籍等相關(guān)資料,了解國(guó)內(nèi)關(guān)于體育鍛煉態(tài)度的相關(guān)研究,為本研究提供理論參考。

        2.2.2實(shí)驗(yàn)法 (1) 實(shí)驗(yàn)方法。本研究沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)干預(yù),而是在參與學(xué)校組織開展課外足球活動(dòng)的學(xué)生中選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在課外足球活動(dòng)實(shí)施前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行體育鍛煉態(tài)度測(cè)查,分析課外足球活動(dòng)對(duì)高中生體育鍛煉態(tài)度的影響。(2)課外足球活動(dòng)的實(shí)施。課外足球活動(dòng)是學(xué)校實(shí)施校園足球的內(nèi)容之一,是促進(jìn)校園足球發(fā)展的一種手段。課外足球活動(dòng)開設(shè)的內(nèi)容有顛球、傳球、運(yùn)球和固定區(qū)域射門等個(gè)人基本技術(shù)元素的練習(xí)項(xiàng)目,也有傳接球游戲、運(yùn)球接力競(jìng)賽、運(yùn)-傳組合接力游戲等團(tuán)隊(duì)協(xié)作元素的集體練習(xí)項(xiàng)目。課外足球活動(dòng)的實(shí)施為期18個(gè)周,每周開展2次?;顒?dòng)由體育老師組織和指導(dǎo),學(xué)生參與活動(dòng)內(nèi)容可自由調(diào)整,每次活動(dòng)時(shí)間約50min。

        2.2.3問卷調(diào)查法 本研究采用毛榮建(2003)編制的《鍛煉態(tài)度量表》?!跺憻拺B(tài)度量表》是針于青少年學(xué)生編制的,它包括行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)維度。在實(shí)驗(yàn)前后分別向?qū)嶒?yàn)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷。問卷發(fā)放全部采用現(xiàn)場(chǎng)填寫,立即回收的方法。實(shí)驗(yàn)前共計(jì)發(fā)放問卷100份,回收100份,回收率100%,其中有效問卷100份,有效回收率100%。實(shí)驗(yàn)后共計(jì)發(fā)放問卷100份,回收100份,回收率100%,其中有效問卷100份,有效回收率100%。

        2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

        3 結(jié)果與分析

        3.1課外足球活動(dòng)實(shí)施前后高中生體育鍛煉態(tài)比較

        表1顯示,在實(shí)施課外足球活動(dòng)后,高中生體育鍛煉態(tài)度各維度的得分都高于實(shí)施前(主觀標(biāo)準(zhǔn)除外)。其中,行為態(tài)度平均得分25.19,略高于規(guī)定均值(24);行為習(xí)慣平均得分30.09,剛好達(dá)到規(guī)定均值(30);行為意向平均得分27.77,高出規(guī)定均值(24);行為控制感平均得分24.46,剛好達(dá)到規(guī)定均值(24);主觀標(biāo)準(zhǔn)平均得分17.51,還未達(dá)到規(guī)定均值(21)。經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn),勻呈非常顯著性差異(P<0.01)。行為認(rèn)知平均得分20.11,還未達(dá)到規(guī)定均值(21);情感體驗(yàn)平均得分28.16,也未達(dá)到規(guī)定均值(30);經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn),勻呈顯著性差異(P<0.05)。目標(biāo)態(tài)度平均得分34.91,還未達(dá)到規(guī)定均值(36),經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn),無顯著性差異(P>0.05)。這表明實(shí)施課外足球活動(dòng)對(duì)高中生體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生積極的影響,學(xué)生體育鍛煉態(tài)度有明顯的提升,但高中生的體育鍛煉態(tài)度僅處于及格水平。

        表1 實(shí)驗(yàn)前后高中生體育鍛煉態(tài)度各維度比較n=100

        表2 高中男女生實(shí)驗(yàn)前、后體育鍛煉態(tài)度各維度比較n=100

        3.2高中男女生課外足球活動(dòng)實(shí)施前后的體育鍛煉態(tài)度比較

        由表2可見,在實(shí)施課外足球活動(dòng)后,高中男生體育鍛煉態(tài)度各維度得分比實(shí)施前都有不同程度的增加(主觀標(biāo)準(zhǔn)除外),且行為態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向和行為控制感4個(gè)維度的平均得分高于各維度的規(guī)定均值。經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn),行為態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)和行為控制感5個(gè)維度勻呈顯著性差異(P<0.05),主觀標(biāo)準(zhǔn)維度呈非常顯著性差異(P<0.01),而目標(biāo)態(tài)度和行為認(rèn)知維度無顯著性差異(P>0.05)。這表明實(shí)施課外足球活動(dòng)對(duì)高中男生體育鍛煉態(tài)度的行為態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生積極的影響。高中男生對(duì)自己參加體育鍛煉的評(píng)價(jià)明顯提高,對(duì)鍛煉的自我控制能力增強(qiáng),對(duì)鍛煉的情緒體驗(yàn)更豐富,參與體育鍛煉的意愿和行動(dòng)更強(qiáng)烈、更主動(dòng),對(duì)鍛煉的自動(dòng)化程度明顯提高,但高中男生的體育鍛煉態(tài)度僅處于中等水平。

        在實(shí)施課外足球活動(dòng)后,高中女生體育鍛煉態(tài)度各維度得分比實(shí)施前也有不同程度的增加(主觀標(biāo)準(zhǔn)除外),但只有行為態(tài)度和行為意向2個(gè)維度的平均得分高于各維度的規(guī)定均值。經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn),行為態(tài)度、行為意向和行為控制感3個(gè)維度勻呈顯著性差異(P<0.05),目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、情感體驗(yàn)和主觀標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)維度勻無顯著性差異(P>0.05)。表明實(shí)施課外足球活動(dòng)只對(duì)高中女生體育鍛煉態(tài)度的行為態(tài)度、行為意向、行為控制感產(chǎn)生積極的影響。高中女生對(duì)自己參與鍛煉的評(píng)價(jià)明顯提高,對(duì)參與體育鍛煉的意愿較為強(qiáng)烈,而且對(duì)鍛煉的自我控制能力有所增強(qiáng),但仍沒有實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)支持自己對(duì)體育鍛煉的意愿,缺乏行動(dòng)的主動(dòng)性,鍛煉的自動(dòng)化程度還沒形成,仍依賴父母、同學(xué)、朋友來督促、陪伴自己鍛煉,反映高中女生的體育鍛煉態(tài)度低于及格水平。

        從表2還可看出,在實(shí)施課外足球活動(dòng)前,高中男女生相比,男生的體育鍛煉態(tài)度各維度得分都比女生高(主觀標(biāo)準(zhǔn)維度除外),而且行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)和主觀標(biāo)準(zhǔn),4個(gè)維度勻呈顯著性差異(P<0.05),其余各維度無顯著性差異(P>0.05)。在實(shí)施課外足球活動(dòng)后,高中男女生相比,除主觀標(biāo)準(zhǔn)維度外,男生的體育鍛煉態(tài)度各維度得分仍比女生高,而且行為習(xí)慣和主觀標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度勻呈非常顯著性差異(P<0.01),情感體驗(yàn)維度呈顯著性差異(P<0.05),其余各維度無顯著性差異(P>0.05)。這表明實(shí)施課外足球活動(dòng)前,高中男女生的體育鍛煉態(tài)度存在差異,男生對(duì)參與體育鍛煉的意愿、主動(dòng)性,鍛煉的情緒體驗(yàn)和自動(dòng)化程度都比女生高。實(shí)施課外足球活動(dòng)后,高中男、女生體育鍛煉主動(dòng)性和自動(dòng)化程度的差距更大,這可能是女生對(duì)足球技能的熟練程度不高和女生的心理特點(diǎn)有關(guān)。

        4 結(jié)論與建議

        4.1結(jié) 論

        實(shí)施課外足球活動(dòng)能有效提高高中生的體育鍛煉態(tài)度,但對(duì)各維度的影響不一致;實(shí)施課外足球活動(dòng)對(duì)高中男女生體育鍛煉態(tài)度的影響有差異,男生明顯優(yōu)于女生;高中男女生的體育鍛煉態(tài)度有差異,且體育鍛煉態(tài)度僅處于及格水平。

        4.2建 議

        加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生足球技能,提高學(xué)生參與練習(xí)的主動(dòng)性和積極性;開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外足球活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣;在實(shí)施課外足球活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異,實(shí)施區(qū)別對(duì)待,幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

        [ 1 ]國(guó)務(wù)院辦公廳.中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案[ S ].國(guó)辦發(fā)〔2015〕11號(hào).

        [ 2 ]王登峰.校園足球不要只想著出成績(jī)[ N ].中國(guó)教育報(bào),2015-10-29(4).

        [ 3 ]毛榮建.青少年鍛煉態(tài)度-行為九因素模型的建立及檢驗(yàn)[ D ].北京:北京體育大學(xué),2003.

        [ 4 ]侯悅.北京市海淀區(qū)高中一、二年級(jí)女生體育態(tài)度和體育參與的研究[ D ].北京:北京體育大學(xué),2014.

        G843

        A

        1674-151X(2016)06-074-02

        10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.039

        投稿日期:2016-04-26

        廣州市增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“增城市高中校園足球推進(jìn)策略的研究”(課題編號(hào):ZC201519)的研究成果。

        何華興(1968—), 中學(xué)高級(jí) ,本科。研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。

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