文/戴志敏　孟冬冬

基于慕課的協(xié)作式課堂活動設計
——以外國文學課程為例

文/戴志敏孟冬冬

最早可追溯到2007年的慕課（“Massive Open Online Course”），依憑著互聯(lián)網(wǎng)的強勢發(fā)展，得到了廣泛的認知。到2011年，慕課已經(jīng)成為對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生巨大沖擊的課程模式。世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與課程的創(chuàng)新方式挑動了大家的神經(jīng)。但是傳統(tǒng)課堂教學模式有著更靈活，更親和，體驗完整，易評估以及完成性較好的優(yōu)點，因此，借助慕課所帶來的體驗并使之與課堂教學結合起來更具發(fā)展優(yōu)勢。我國傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課多以內(nèi)容共享為中心，慕課課程模式打開了這個自我循環(huán)的教學模式，呈現(xiàn)出開放性的特點，誰都可以學，可以隨時學，可以互相學，什么都可以學，還有實現(xiàn)自我測試，互動回應等，實現(xiàn)了平臺、教師、學習者和學習資源的交互協(xié)作。因此，將這種協(xié)作性引入到課堂教學中是具有重大意義的。目前，國內(nèi)有關慕課課程模式的應用研究成果已有很多，但是關于慕課理念在外國文學課堂中的具體設計方法還有很大的探索空間。同時無論是慕課還是課堂教學都存在對學生的吸引力不強的問題，當然這個不強針對的是非教學類視頻直播動輒百萬的關注度。綜合新的時代背景，慕課理念，課堂教學等因素，本文設計了協(xié)作式教學活動，并通過具體的教學案例予以展現(xiàn)。

一、直播模式的師生交流

外國文學文學的主題就是人，這種文學類的課程尤其需要教師與學生不斷進行思想上的交流，情感上的溝通才能達到較好的教學效果，傳統(tǒng)課堂中的交流方式多表現(xiàn)為教師提問或?qū)W生困惑求解。在外國文學課程中，首先介紹時代背景，然后介紹作家生平，介紹文本提取主題思想，再講解藝術特色的教學流程長期使用，使課程呆板凝滯。這種教學模式的基本組織是教師，本質(zhì)上是依靠教師的組織模式實現(xiàn)教學資源傳遞、價值觀念的引導，最后通過學生機械式的理解記憶接受知識，課堂缺乏活力，學生的精神沒有得到充分調(diào)動，失去了自然靈動，全面發(fā)展成為空談。傳統(tǒng)教學模式的重大缺陷在于師生雙方本身資源連接受到嚴重限制，最為缺少的就是網(wǎng)絡直播那種平坦浩蕩毫無阻礙的狀態(tài)，直截了當。學生各自自成體系，遠不如直播模式推進得通透和自然。針對這種較為僵化的交流關系，以及相對集中的問題導向，課堂中可借鑒直播的模式引發(fā)學生的興趣，同時完成多種觀點的交流。

當教師以文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容形式向?qū)W生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容時，為學生留出“彈幕”時間，大家可以都舉題板提問，由老師選擇有代表性或具有引導性的問題進行回答。交流是一種能力，在這個過程中首先要培養(yǎng)學生的提問技能。交流機制建立要遵循從最細微的問題入手的原則，以具體而不是空泛的問題為導向。交流機制也要在教學環(huán)節(jié)中有持續(xù)性， 采用鼓勵的原則，逐漸形成健康良好的互動。

二、網(wǎng)紅模式的課程總結

網(wǎng)紅對我們來講不是一個陌生的詞匯，雖然很多人不一定認同他們，但代表了相當程度的社會關注度。如何讓知識獲得如此熱情的追捧，就是我們在這種網(wǎng)紅模式中要學習的。我們的課堂總結一般在課時結束前幾分鐘進行，以知識為主體，因此借鑒的是內(nèi)容類網(wǎng)紅模式。他們圍繞一個主題，或言辭犀利、或語速驚人、或內(nèi)容奇詭、或底蘊深厚、或聯(lián)想無極限……姿態(tài)從容、滔滔不絕。放在課堂上這相當于教師在線活動，因此，作為主講教師要強化自己，從傳統(tǒng)的備課模式中走出來，對教學內(nèi)容進行精準定位和垂直深耕，力求專精。具體來說這一模式是大致由以下幾個環(huán)節(jié)組成的：敏銳的審美能力+知識判斷能力+對熱點的關注與評析+對團隊的調(diào)度、場景氛圍的影響力等。網(wǎng)紅是可遇不可求的，我們的目的是借助網(wǎng)紅的模式將各個環(huán)節(jié)需要做的工作聯(lián)結起來，從這幾個環(huán)節(jié)入手打造教師的個人魅力，由單一的知識占有者身份轉(zhuǎn)變成為多元的教學活動參與者。如找到具有感染力的主題，抓住主題的時效性，做助學者；縱橫捭闔對各種教學資源進行優(yōu)化整合，做導學者；營造課堂氣氛、協(xié)調(diào)學生團隊合作，做組織協(xié)調(diào)者。在現(xiàn)實生活中尋找能夠引起共鳴的教學案例，思考準備的時候宜提高自身的維度，在落地施行的時候宜降低維度尋找契合點。

三、面試模式的反饋與測評

慕課課程模式中能實現(xiàn)自我測試，互動回應等，這也為課堂教學提供了很好的思路，建立在自我展示基礎上的協(xié)同合作。在自我展示這個問題上最直接的方式之一就是接受面試，我們在課堂教學中可以引入這樣一種讓反饋具有全方位的展示力的方式，讓測評不僅止于對知識掌握狀況的考量，同時這也是進一步學習提高的機會。

首先，根據(jù)對課程內(nèi)容的總結分析，確定面試形式的幾個基本測評要素，知識儲備，綜合分析能力，文學觀念的表達等。然后，在每一個測評的目標上，提前準備好面試需用的題目，合理制定的評分的細則。最后，組成面試小組，面試過程盡量依循客觀的測評程序。通過面對面的交流，加深學生的自我認知和師生同學之間的相互了解，實現(xiàn)有價值的反饋，以考查學生在本課程中所獲得的能力，也完成了實際的生活場景的演練，符合人才培養(yǎng)的需要。

注：黑龍江省高等學校教改工程項目“慕課背景下外國文學課堂教學方法創(chuàng)新之探究”，項目編號：JG2014011160

（作者單位：哈爾濱師范大學 文學院 外國文學教研室）