楊媛

摘 要：新課程改革之后，創(chuàng)新思維是一個熱門話題。而個性化又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，所以如果我們要想提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，必須在教學(xué)中實行個性化教學(xué)。而在當(dāng)前這個信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)由原來的可能可無的地位上升到必不可少的重要地位。在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用個性化教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵字：個性化教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新 應(yīng)用

隨著信息化時代的不斷發(fā)展與進步，以計算機應(yīng)用為基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)走上了小學(xué)課堂，而新課程改革之后傳統(tǒng)的照本宣科的講課模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前學(xué)生的需要，因而，我們必須提出創(chuàng)新思維，形成屬于自己的個性化教學(xué)，做為一名小學(xué)的信息技術(shù)教師，在這個復(fù)雜的計算機世界里如何實行個性化教學(xué)呢？

一、個性化的理念

顧名思義個性化即非一般化，需要我們根據(jù)學(xué)生的需求、社會的需要，把自己的想法變得與眾不同，把一些生動死板的東西變得多姿多彩，本文主要講述了如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用個性化。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用個性化，我們根據(jù)不同的學(xué)生的不同特點定制不同的教學(xué)方法，根據(jù)其興趣愛好定制不同的發(fā)展方向，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，把學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)或者說集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)或者說個人學(xué)習(xí)，學(xué)生會在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，從而提高了學(xué)生自主解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生素質(zhì)。

二、個性化教學(xué)的特點

1、靈活性

信息技術(shù)不同于其他的學(xué)科，而是一門動手能力較強的學(xué)科，是當(dāng)前信息化時代的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科，所以作為信息技術(shù)教師不能像其他學(xué)科的教師一樣照本宣科，而是要根據(jù)當(dāng)前社會的需要，結(jié)合學(xué)生自己的理解能力和特點，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮他們的才能，去開創(chuàng)一片屬于他們自己的天地。所以在信息技術(shù)教學(xué)中開展個性化教學(xué)，靈活性是一個比較明顯的特點，也是打開學(xué)生智慧之門的金鑰匙。

2、針對性

在信息技術(shù)教學(xué)中開展個性化教學(xué)，首先需要轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，主動探索者永遠是學(xué)生自己，也就是我們教師主要以引導(dǎo)、輔導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己動手、動腦為主的一種學(xué)習(xí)方式。這樣可以讓學(xué)生很好的從自身的角度出發(fā)，去發(fā)展自己的空間，所以在這樣的過程中對學(xué)生的針對性很強。

3、探究性

在信息技術(shù)教學(xué)中開展個性化教學(xué)方案，需要同學(xué)們主動去動手、動腦解決問題，在解決問題的過程中，他們需要分析問題之所在，需要探究其中之奧妙，進而增強學(xué)習(xí)過程中的探究性，增多教學(xué)過程的探究問題，增強同學(xué)們的探究能力。

三、個性化的培養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)作為各個學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者，尤其現(xiàn)在計算機更新?lián)Q代的速度又如此之快，所以需要我們不斷的去學(xué)習(xí)去挖掘。要想提高課堂的教學(xué)效率首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生具有的好奇心和好勝心的的心理特點，這樣才能掌控學(xué)生，為后續(xù)教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)；然后就是設(shè)計一些小任務(wù)小模塊讓學(xué)生獨立完成，滿足學(xué)生的好勝心，增強他們的成就感。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心進行討論教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的個性化完全的展現(xiàn)。尊重學(xué)生的意見，支持學(xué)生的想法，俗話說“想法就是火花”，所以我們要給學(xué)生提供展示自己的平臺，讓學(xué)生證明自己的想法，點燃綻放屬于自己的火花，教師給予指導(dǎo)性意見，不要輕意的否定學(xué)生的想法或者給出一些否定的評價。

我們在日常的教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況，有一些同學(xué)有自己的想法，但是由于害怕失敗而不敢表達或者不敢嘗試，所以這就需要我們多鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷嘗試，在失敗中總結(jié)教訓(xùn)、尋找答案，只要這樣才有機會有向成功。

四、個性化教學(xué)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是教學(xué)學(xué)生如何進行簡單的操作，這些已經(jīng)不是信息技術(shù)教學(xué)的目標。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

1、 培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和閱讀能力

作為一名信息技術(shù)的使用者，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)只有不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)當(dāng)前的信息技術(shù)一直不斷的發(fā)展形式，所以要有目的地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀理解資料的能力，通過自己的學(xué)習(xí)尋找答案。

2、 分層次教學(xué)

由于學(xué)生的理解能力和認知能力不同，所以學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的效率也不同，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點實行了分層教學(xué)，即把學(xué)生分成潛力層、提高層、創(chuàng)新層三個層次，給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，對于潛力層的學(xué)生以模仿為主，對于提高層的學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己去尋找完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，對于創(chuàng)新層的學(xué)生給予升華式的訓(xùn)練，這樣充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每一個學(xué)生提供了適合自己的發(fā)展空間，有效的解決了“差等生吃不了，優(yōu)等生吃不了”的問題。比如，在講“編輯排版”這一節(jié)內(nèi)容時，教師講解完字體段落格式的設(shè)置之后，布置任務(wù)讓學(xué)生自己設(shè)計一份板報，讓不同的學(xué)生設(shè)置不同的版式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，制作出不同的作品。

3、小組合作教學(xué)

現(xiàn)代企業(yè)對人們的團隊精神和合作意識要求較高，我們可以從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，所以我打破了常規(guī)教學(xué)中的“一言堂”模式，引入了小組合作教學(xué)法，把一股股單一的力量集中到一起形成一種強大的勢力，那么怎樣進行分組教學(xué)呢？

第一步，分好組，根據(jù)學(xué)生各個方面的能力的不同進行搭配，以6-8人為一組，每組確定一名組長，進行組內(nèi)協(xié)調(diào)與組間溝通；第二步確定分組教學(xué)的內(nèi)容。因為不是每一堂課都適合進行小組合作教學(xué)法，我們要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和小組能力相結(jié)合的方法進行選擇。

4、靈活的教學(xué)評價

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，所以也不適合采用傳統(tǒng)的考核方法對學(xué)生進行評價，教師評價是師生交流的主要途徑，也是對學(xué)生進行定位的主要指標。好的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不恰的評價則會打消學(xué)生的積極性，總之，靈活的教學(xué)評價可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和良好信息素養(yǎng)。

① 不要“全面否定”

不論學(xué)生的回答是否正確，都是其認真思考的結(jié)果，我們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)脑u價，對于正確的回答可以給予肯定，對于不全面甚至錯誤的回答，也不要全面否定。尤其是對于那些內(nèi)向或者成績不好的同學(xué)，他們更希望得到老師的關(guān)注和肯定。我們可以用一些基本正確，或者表揚其他方面的方法去激勵他們

② 不要“過于夸張”

正確的回答需要我們給予肯定，但切忌夸大其辭，尤其把那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)捧上天的做法更不恰當(dāng)。這樣做只會損傷那些敏感學(xué)生的自信心和自尊心。

③不要“只評不點”

課堂教學(xué)不僅要注意點評客觀、準確，還要注意點撥。教師要找到合適的切入點，調(diào)動學(xué)生的思維，循循善誘，層層點撥，幫助學(xué)生通過自己的思維活動獲取知識，提高能力。如講在講編輯排版時，保存作品應(yīng)該怎么操作時，有同學(xué)就問，“是不是一定要存成WORD格式？”我會告訴他們提的問題很好，還有其他的格式可以選擇，最后總結(jié)了一下他們的區(qū)別。

④“講究原則”

對同一問題，由于學(xué)生的思維方式、思維角度、理解的層次不同，答案也會五花八門。這時，教師應(yīng)有一定的原則，不能對學(xué)生的所有回答都用一個“好”字來肯定，更不能對學(xué)生放任自流，否則，課上完了，學(xué)生還不知自己的看法是對是錯。比如在上利用EXCLE進行圖表加工時，情景創(chuàng)設(shè)的是假如一名同學(xué)面臨分科，如何根據(jù)他的平時考試成績來選擇科目。很多同學(xué)根據(jù)設(shè)計的圖表提出了各自的看法和見解。在這樣的情況下教師一定要讓學(xué)生明確哪一種選擇是最明確和適合那為學(xué)生的。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機會，又可以給學(xué)生提供協(xié)作的學(xué)習(xí)機會。作為新時代的信息技術(shù)教師我們不斷更新觀念，樹立先進的教學(xué)理念，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、更好地促進學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。