薛紅偉

摘 要：課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果。本文將以初中心理健康課為例，探究讓課堂點(diǎn)評更加出彩，讓課堂效果更加顯著的方式方法。

關(guān)鍵詞：課堂點(diǎn)評；評價(jià)；評價(jià)方式

前言：隨著新課標(biāo)的要求不斷提高，其更加要求教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重教師與學(xué)生之間的互動性。也正是因?yàn)榇?，教師對于課堂點(diǎn)評的重視度不斷提升，運(yùn)用獨(dú)特的課堂點(diǎn)評方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。對于初中心理健康課程來說也同樣需要這樣的點(diǎn)評方式，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)的知識，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展鋪平道路。

一、讓課堂教學(xué)用語“活”起來

使用課堂教學(xué)用語是課堂點(diǎn)評的關(guān)鍵，讓課堂教學(xué)用語“活”起來，能夠讓課堂教學(xué)效果更為顯著，能夠讓學(xué)生感受到點(diǎn)評的魅力。教師所使用的點(diǎn)評語言要注意增強(qiáng)其豐富、有針對性的特點(diǎn)，從而讓點(diǎn)評語言更加生動。

1.豐富評價(jià)的語言

在課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)不能只停留在“好”、“不錯(cuò)”、“很棒”等單調(diào)用語上，過多重復(fù)性用語僅僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，重復(fù)的評價(jià)會讓學(xué)生覺得教師語言匱乏，更難以激發(fā)學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)，無法對學(xué)生起到鼓勵(lì)、表揚(yáng)和促進(jìn)作用。教師要在有針對性的基礎(chǔ)上運(yùn)用豐富的語言進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生能夠深刻了解自身的學(xué)習(xí)情況。比如，筆者在進(jìn)行中學(xué)心理健康課教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生們對老師提出的本課程學(xué)習(xí)意義的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)候，便說道：“這位同學(xué)說出了心理健康課的重要意義，這說明他課下對本課程進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)，大家要像他學(xué)習(xí)，敢于回答問題，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)作業(yè)?！保@樣的評價(jià)語言使得學(xué)生更加具有做好預(yù)習(xí)作業(yè)的動力，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。豐富的課堂評價(jià)語言需要教師不斷摸索，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并從中抓重點(diǎn)，捕獲精彩。

2.借用體態(tài)語言

除了豐富評價(jià)語言內(nèi)容，還要豐富評價(jià)語言的方式。借用體態(tài)語言則可以讓評價(jià)更加生動形象，也能夠讓學(xué)生感受到聲情并茂的評價(jià)感受。比如，筆者在進(jìn)行心理健康課教學(xué)時(shí)候，對于學(xué)生們回答正確的問題，總是會一邊表揚(yáng)學(xué)生一邊對著學(xué)生豎起大拇指，這讓學(xué)生感到極大的鼓舞。有的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)不佳，筆者也不會簡單的對學(xué)生們進(jìn)行批評，而是幫助學(xué)生進(jìn)行分析，并通過眉毛的挑動讓自身的面部表情更加豐富。這樣一方面可以緩解學(xué)生因?yàn)槭艿脚u或者指導(dǎo)而產(chǎn)生的挫敗心理，另一方面也能夠讓學(xué)生通過教師的表情、體態(tài)等語言與之進(jìn)行互動，有助于學(xué)生的心理健康成長。

二、評價(jià)與“舞臺”的結(jié)合

課堂評價(jià)也是學(xué)生展示自己的舞臺，將學(xué)生的變現(xiàn)與評價(jià)相結(jié)合，是課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。師生互動通過這種方式將大大提高課堂教學(xué)效果，能夠讓評價(jià)變得更加具有趣味性。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這個(gè)表演的“舞臺”，比如整個(gè)班級、小組、同桌之間都可以構(gòu)成他們施展自己才華的舞臺。其次，學(xué)生在舞臺上的展現(xiàn)需要教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生做舞臺的主角，這樣才能讓學(xué)生對于評價(jià)形成真正的感悟。最后，要讓學(xué)生明白評價(jià)的意義，抓住重點(diǎn)，有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行評價(jià)。比如，筆者在進(jìn)行“中學(xué)生應(yīng)學(xué)會感恩”教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們更好地認(rèn)識感恩的意義，筆者讓學(xué)生們組成小組對感恩的認(rèn)識進(jìn)行表演。這樣的方式讓學(xué)生們在生活中進(jìn)行細(xì)致觀察，并將其與自己的表演結(jié)合在一起，讓表演變的有聲有色，非常生動。很多時(shí)候，學(xué)生們在表演的過程中對于感恩的認(rèn)識就已經(jīng)升華，再加上教師的辯駁，其評價(jià)中的引導(dǎo)作用自然而然流露出來。

三、多維多級評價(jià)方式的應(yīng)用

1.學(xué)生自評

學(xué)生自我評價(jià)能夠使學(xué)生更加了解自身的學(xué)習(xí)狀況，這種學(xué)生自己親身參與評價(jià)的過程可以真正讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)識，可以讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)的真正意義。并且，自評的方式可以讓學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮。比如，筆者在進(jìn)行“中學(xué)生如何抵抗挫折”教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們對于自己曾經(jīng)遭遇過的挫折進(jìn)行描述，并對自己所采取的解決方法進(jìn)行闡述，最后對自己解決問題的方式方法進(jìn)行評價(jià)，尋找解決問題過程中的正確方式，以及改進(jìn)的方面。通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生尋找努力的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生的技能和要求標(biāo)準(zhǔn)獲得提高。

2.學(xué)生互評

學(xué)生互評是“他評”的一種方式，學(xué)生之間的互相評價(jià)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生的處于不同的角度對問題進(jìn)行深入認(rèn)識和理解。比如，筆者在進(jìn)行“中學(xué)生情感情緒自我調(diào)節(jié)”評價(jià)教學(xué)時(shí)候，便讓學(xué)生們針對自己身邊的朋友處理情感情緒的方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生們在此過程中發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們身上的亮點(diǎn)，看到了同學(xué)身上值得自己學(xué)習(xí)的地方，不僅可以讓同學(xué)們之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠讓學(xué)生們更好地從他人身上學(xué)習(xí)到自己所需要提升的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互評是一種積極共同學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語：

對課堂點(diǎn)評進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以讓課堂語言“活”起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來，讓課堂教學(xué)更有活力，讓被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為閃亮的星，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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