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        新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學策略分析

        2016-10-20 08:14:25曹穎
        藝術科技 2016年5期
        關鍵詞:鋼琴高職音樂

        摘 要:鋼琴即興伴奏是高職院校音樂教育的一門關鍵課程,在發(fā)展過程中,逐漸成為檢驗音樂學習與技能融合的綜合性學科。本文通過分析新時期高職鋼琴即興伴奏課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題,試圖對教學策略進行深入研究。

        關鍵詞:高職鋼琴教學;即興伴奏

        0 引言

        對高職院校的音樂教育來說,鋼琴即興伴奏是一門實用性課程,因為高職院校音樂教育培養(yǎng)的目標不是鋼琴演奏家,也不是藝術創(chuàng)作家,而是一名合格的幼教老師,無論是在課堂上的歌曲教學,還是在課后的一些活動演出中,都離不開鋼琴即興伴奏。因此,鋼琴即興伴奏是培養(yǎng)合格的高職音樂專業(yè)學生必不可少的基礎性課程,也是提高學生音樂素養(yǎng)的基本技能課。

        1 新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學現(xiàn)狀

        1.1 現(xiàn)狀分析

        目前,高職院校鋼琴即興伴奏課程教學處于不好的狀態(tài),傳統(tǒng)教學模式制約其發(fā)展,沒有得到及時更新;課程設置不合理,課程之間沒有得到有效融合,互相脫離、各自獨立,不能互優(yōu)互補、共同發(fā)展。同時,課程只注重理論而忽視實踐,沒有達到高職教育培養(yǎng)的目標,在一些內容相同或相似的課程方面,彼此間缺乏必要性的交流,這樣的結果導致了教學內容多余和累贅,造成資源浪費,還間接導致鋼琴即興伴奏課程在實踐教學方面的效果不盡人意,折射出高職鋼琴即興伴奏課程方面存在的諸多缺陷。

        例如,對于視唱練耳與鋼琴即興伴奏之間的關系,一直沒有深入挖掘和很好地進行研究,很多學校視唱練耳課主要訓練固定調唱名法,而即興伴奏正好體現(xiàn)的就是首調思維。另外,鋼琴基礎課與即興伴奏之間的關系也要重視,鋼琴基礎課是即興伴奏課的基礎,學生如果只是一味的接觸樂曲,而忽視對諸如音階、顫音、琶音的訓練,進而導致在鋼琴即興伴奏的學習過程中,因為對最基礎的調式、調性沒有熟練掌握而感到學習困難,這樣的現(xiàn)狀折射出目前鋼琴即興伴奏教學方面存在的諸多問題。

        1.2 存在的問題

        (1)課程設置不合理。首先,即興伴奏課程安排沒有兼顧與其他相關課程的關系。即興伴奏課程綜合性較強,學習即興伴奏課程之前,需要掌握很多相關的基礎知識,否則老師無法進行正常教學,學生更不能很好掌握。例如,入學后的第二年安排即興伴奏課與和聲課同時開課就很不恰當,學生對一些和弦以及和弦轉換的理論知識還沒有掌握,更不用談熟練運用。同時,即興伴奏課同很多課程都有十分緊密的聯(lián)系,如曲式與作品分析、視唱練耳課、鋼琴基礎課等。因此,學校在課程設置時,應該秉著科學、合理、全面的原則,充分考慮即興伴奏課程與其他課程之間的關系,使學生能更充分地吸收即興伴奏課程知識。其次,課時設置不合理。大部分高職學校即興伴奏課程的學制都是一年,總的算下來,即興伴奏課時只占專業(yè)課的1/16至1/28,并且在音樂教育系的大部分師生中,對即興伴奏課程的重視程度不夠,他們重視的專業(yè)只著眼于鋼琴和聲樂,但音樂教育系所學的專業(yè)理應是全民的,不應該被局限,即興伴奏也應成為其主要專業(yè)之一。然而,目前這樣的課時比例導致了想要把即興伴奏的訓練放在和鋼琴、聲樂同樣的位置是非常不容易的。所以,僅僅要求學生在課下時間去練習即興伴奏是不可取的。

        (2)教學方法不科學。首先,即興伴奏課程的上課方式不合理。即興伴奏是多項思維同時進行的綜合性活動,而學生在即興伴奏時,由于平時練習缺乏條理性,編配時總會出現(xiàn)雜亂無章的問題,這個問題的最根本原因還應歸結于教學模式上,任課老師在教學時,只是簡單地對編配方法進行講解,忽視了學生在練習中的應用。其次,即興伴奏課的課程內容不全面。很多學生在即興伴奏中都會忽視對音樂細節(jié)的追求,由于即興伴奏教學與鋼琴基礎教學相脫離,一些平時在鋼琴學習中注重的細節(jié),如踏板處理等,在即興伴奏時總是不被重視。同時,鋼琴教學中涉及的諸多內容,如音樂表現(xiàn)方式、音樂風格展現(xiàn)等,在即興伴奏理論、教材和聲響資料中,都只是做了簡單的概述,沒有進行深入探索和研究。

        總而言之,鋼琴即興伴奏教學理應是嚴格規(guī)范的,而教師卻只是著眼于技術訓練的系統(tǒng)化。一些教師在教學過程中往往會將課程精簡壓縮,這使學生訓練沒有規(guī)劃和依據(jù),無法找到重點和步驟。同時,即興伴奏的核心是邊彈邊配,它的實質是一種創(chuàng)造性伴奏,其教學目標旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。然而,在實踐教學中,教師總是會直接給一個配彈“答案”讓學生去練習,對學生沒有進行引導和構思,一味地“照譜宣彈”。長此以往,學生的創(chuàng)造思維會受到極大的限制,與預期教學計劃與教學目標相背離。

        諸如此類的問題已經(jīng)亟需我們進行深入的分析和研究,從而探索出一條促使鋼琴即興伴奏得以科學、全面發(fā)展的有效路徑。

        2 新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學的策略

        2.1 優(yōu)化課程設置

        首先,增加即興伴奏課的課時。現(xiàn)在很多高職院校的鋼琴即興伴奏課只安排一學年,每周只有一節(jié)課,并且還是所有專業(yè)的學生一起上課,這樣平均到每個學生身上的課時就很少,不利于對知識的理解和掌握。筆者認為,應該重新調整課時設置,把一學年課時改為兩學年,一周一節(jié)課調整為兩到三節(jié)課,這樣可以做到知識細化,讓學生對知識掌握得更加透徹,并且有更多的時間對知識進行消化和吸收。

        其次,采用集體課與小組課互補的方式進行教學。長期以來,高職院校即興伴奏課都是通過集體課講授方式進行,雖然采用這種教學方式,教師在授課時能面對眾多學生,有助于提高教學效率,但是在教學中,由于理論過多而實踐不足,師生間的交流不充分等的弊端也十分明顯。因此,要解決這一問題,必須采用大課與小課互補的方式,在大課(集體課)教學中著重講解理論知識、伴奏手法等,在小組課上注重實際運用,針對學生中的每個個體因材施教,保證師生間的交流,及時解答每個學生的疑難問題。

        2.2 改進教學方法

        首先,鋼琴基礎教學內容與鋼琴即興伴奏教學內容要相互結合。鋼琴基礎的學習是彈好即興伴奏的必要途徑,但由于職業(yè)教育學院的培養(yǎng)目標與音樂學院有根本性的區(qū)別,高職音樂學院培養(yǎng)的不是鋼琴演奏者或作曲者,而是幼教教師,并且很多學生入學前鋼琴基本功很差,甚至沒有系統(tǒng)的學習過鋼琴,在鋼琴基礎教學中,又必須在很短的時間內掌握鋼琴彈奏的基本技巧,具備相當?shù)逆I盤應用技術。因此,教師在鋼琴課程教學中,理應以講授具體彈奏方法為主,引導學生加強基礎技能學習。同時,堅持將傳統(tǒng)的鋼琴教學與伴奏相融合,讓學生把學習的樂曲、練習曲與具體的歌曲伴奏互相結合,使鋼琴即興伴奏課能夠成為鋼琴基礎課的延伸。

        其次,引導學生合作練習。在日常教學活動中,學生進行即興伴奏時總是不能與歌唱者同步,經(jīng)常會出現(xiàn)伴奏者出錯而重新彈奏、重新演唱的現(xiàn)象。事實上,即興伴奏更加強調為歌唱者服務,伴奏者要與歌唱者熟練配合,如果只是一味地把伴奏曲練熟是不可取的。

        3 結束語

        高職鋼琴教學中,必須著重培養(yǎng)伴奏者彈奏失誤的快速處理能力以及對演唱者唱錯時及時補救能力。由于在過去的伴奏練習中,學生只重視對伴奏曲的熟練程度,忽視了即興伴奏的應變能力,結果造成實際即興伴奏中失誤連連。因此,在教學中,可實行兩人合作、互相配合,這樣不僅可以培養(yǎng)學生即興伴奏的意識和能力,同時還有助于學生提高主動練習的積極性,從而促進教學效果的提升。

        參考文獻:

        [1] 孫維權.鋼琴即興彈奏為什么在我國發(fā)展緩慢[J].鋼琴藝術,2003(1).

        [2] 徐雅琴.鋼琴實用教程[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

        作者簡介:曹穎,本科,助教,就職于九江職業(yè)大學學前教育學院。

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