摘 要：鋼琴即興伴奏是高職院校音樂教育的一門關鍵課程，在發(fā)展過程中，逐漸成為檢驗音樂學習與技能融合的綜合性學科。本文通過分析新時期高職鋼琴即興伴奏課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，試圖對教學策略進行深入研究。

關鍵詞：高職鋼琴教學；即興伴奏

0 引言

對高職院校的音樂教育來說，鋼琴即興伴奏是一門實用性課程，因為高職院校音樂教育培養(yǎng)的目標不是鋼琴演奏家，也不是藝術創(chuàng)作家，而是一名合格的幼教老師，無論是在課堂上的歌曲教學，還是在課后的一些活動演出中，都離不開鋼琴即興伴奏。因此，鋼琴即興伴奏是培養(yǎng)合格的高職音樂專業(yè)學生必不可少的基礎性課程，也是提高學生音樂素養(yǎng)的基本技能課。

1 新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)狀分析

目前，高職院校鋼琴即興伴奏課程教學處于不好的狀態(tài)，傳統(tǒng)教學模式制約其發(fā)展，沒有得到及時更新；課程設置不合理，課程之間沒有得到有效融合，互相脫離、各自獨立，不能互優(yōu)互補、共同發(fā)展。同時，課程只注重理論而忽視實踐，沒有達到高職教育培養(yǎng)的目標，在一些內容相同或相似的課程方面，彼此間缺乏必要性的交流，這樣的結果導致了教學內容多余和累贅，造成資源浪費，還間接導致鋼琴即興伴奏課程在實踐教學方面的效果不盡人意，折射出高職鋼琴即興伴奏課程方面存在的諸多缺陷。

例如，對于視唱練耳與鋼琴即興伴奏之間的關系，一直沒有深入挖掘和很好地進行研究，很多學校視唱練耳課主要訓練固定調唱名法，而即興伴奏正好體現(xiàn)的就是首調思維。另外，鋼琴基礎課與即興伴奏之間的關系也要重視，鋼琴基礎課是即興伴奏課的基礎，學生如果只是一味的接觸樂曲，而忽視對諸如音階、顫音、琶音的訓練，進而導致在鋼琴即興伴奏的學習過程中，因為對最基礎的調式、調性沒有熟練掌握而感到學習困難，這樣的現(xiàn)狀折射出目前鋼琴即興伴奏教學方面存在的諸多問題。

1.2 存在的問題

（1）課程設置不合理。首先，即興伴奏課程安排沒有兼顧與其他相關課程的關系。即興伴奏課程綜合性較強，學習即興伴奏課程之前，需要掌握很多相關的基礎知識，否則老師無法進行正常教學，學生更不能很好掌握。例如，入學后的第二年安排即興伴奏課與和聲課同時開課就很不恰當，學生對一些和弦以及和弦轉換的理論知識還沒有掌握，更不用談熟練運用。同時，即興伴奏課同很多課程都有十分緊密的聯(lián)系，如曲式與作品分析、視唱練耳課、鋼琴基礎課等。因此，學校在課程設置時，應該秉著科學、合理、全面的原則，充分考慮即興伴奏課程與其他課程之間的關系，使學生能更充分地吸收即興伴奏課程知識。其次，課時設置不合理。大部分高職學校即興伴奏課程的學制都是一年，總的算下來，即興伴奏課時只占專業(yè)課的1/16至1/28，并且在音樂教育系的大部分師生中，對即興伴奏課程的重視程度不夠，他們重視的專業(yè)只著眼于鋼琴和聲樂，但音樂教育系所學的專業(yè)理應是全民的，不應該被局限，即興伴奏也應成為其主要專業(yè)之一。然而，目前這樣的課時比例導致了想要把即興伴奏的訓練放在和鋼琴、聲樂同樣的位置是非常不容易的。所以，僅僅要求學生在課下時間去練習即興伴奏是不可取的。

（2）教學方法不科學。首先，即興伴奏課程的上課方式不合理。即興伴奏是多項思維同時進行的綜合性活動，而學生在即興伴奏時，由于平時練習缺乏條理性，編配時總會出現(xiàn)雜亂無章的問題，這個問題的最根本原因還應歸結于教學模式上，任課老師在教學時，只是簡單地對編配方法進行講解，忽視了學生在練習中的應用。其次，即興伴奏課的課程內容不全面。很多學生在即興伴奏中都會忽視對音樂細節(jié)的追求，由于即興伴奏教學與鋼琴基礎教學相脫離，一些平時在鋼琴學習中注重的細節(jié)，如踏板處理等，在即興伴奏時總是不被重視。同時，鋼琴教學中涉及的諸多內容，如音樂表現(xiàn)方式、音樂風格展現(xiàn)等，在即興伴奏理論、教材和聲響資料中，都只是做了簡單的概述，沒有進行深入探索和研究。

總而言之，鋼琴即興伴奏教學理應是嚴格規(guī)范的，而教師卻只是著眼于技術訓練的系統(tǒng)化。一些教師在教學過程中往往會將課程精簡壓縮，這使學生訓練沒有規(guī)劃和依據(jù)，無法找到重點和步驟。同時，即興伴奏的核心是邊彈邊配，它的實質是一種創(chuàng)造性伴奏，其教學目標旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。然而，在實踐教學中，教師總是會直接給一個配彈“答案”讓學生去練習，對學生沒有進行引導和構思，一味地“照譜宣彈”。長此以往，學生的創(chuàng)造思維會受到極大的限制，與預期教學計劃與教學目標相背離。

諸如此類的問題已經(jīng)亟需我們進行深入的分析和研究，從而探索出一條促使鋼琴即興伴奏得以科學、全面發(fā)展的有效路徑。

2 新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學的策略

2.1 優(yōu)化課程設置

首先，增加即興伴奏課的課時。現(xiàn)在很多高職院校的鋼琴即興伴奏課只安排一學年，每周只有一節(jié)課，并且還是所有專業(yè)的學生一起上課，這樣平均到每個學生身上的課時就很少，不利于對知識的理解和掌握。筆者認為，應該重新調整課時設置，把一學年課時改為兩學年，一周一節(jié)課調整為兩到三節(jié)課，這樣可以做到知識細化，讓學生對知識掌握得更加透徹，并且有更多的時間對知識進行消化和吸收。

其次，采用集體課與小組課互補的方式進行教學。長期以來，高職院校即興伴奏課都是通過集體課講授方式進行，雖然采用這種教學方式，教師在授課時能面對眾多學生，有助于提高教學效率，但是在教學中，由于理論過多而實踐不足，師生間的交流不充分等的弊端也十分明顯。因此，要解決這一問題，必須采用大課與小課互補的方式，在大課（集體課）教學中著重講解理論知識、伴奏手法等，在小組課上注重實際運用，針對學生中的每個個體因材施教，保證師生間的交流，及時解答每個學生的疑難問題。

2.2 改進教學方法

首先，鋼琴基礎教學內容與鋼琴即興伴奏教學內容要相互結合。鋼琴基礎的學習是彈好即興伴奏的必要途徑，但由于職業(yè)教育學院的培養(yǎng)目標與音樂學院有根本性的區(qū)別，高職音樂學院培養(yǎng)的不是鋼琴演奏者或作曲者，而是幼教教師，并且很多學生入學前鋼琴基本功很差，甚至沒有系統(tǒng)的學習過鋼琴，在鋼琴基礎教學中，又必須在很短的時間內掌握鋼琴彈奏的基本技巧，具備相當?shù)逆I盤應用技術。因此，教師在鋼琴課程教學中，理應以講授具體彈奏方法為主，引導學生加強基礎技能學習。同時，堅持將傳統(tǒng)的鋼琴教學與伴奏相融合，讓學生把學習的樂曲、練習曲與具體的歌曲伴奏互相結合，使鋼琴即興伴奏課能夠成為鋼琴基礎課的延伸。

其次，引導學生合作練習。在日常教學活動中，學生進行即興伴奏時總是不能與歌唱者同步，經(jīng)常會出現(xiàn)伴奏者出錯而重新彈奏、重新演唱的現(xiàn)象。事實上，即興伴奏更加強調為歌唱者服務，伴奏者要與歌唱者熟練配合，如果只是一味地把伴奏曲練熟是不可取的。

3 結束語

高職鋼琴教學中，必須著重培養(yǎng)伴奏者彈奏失誤的快速處理能力以及對演唱者唱錯時及時補救能力。由于在過去的伴奏練習中，學生只重視對伴奏曲的熟練程度，忽視了即興伴奏的應變能力，結果造成實際即興伴奏中失誤連連。因此，在教學中，可實行兩人合作、互相配合，這樣不僅可以培養(yǎng)學生即興伴奏的意識和能力，同時還有助于學生提高主動練習的積極性，從而促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 孫維權.鋼琴即興彈奏為什么在我國發(fā)展緩慢[J].鋼琴藝術，2003（1）.

[2] 徐雅琴.鋼琴實用教程[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：曹穎，本科，助教，就職于九江職業(yè)大學學前教育學院。