王燕玲

摘 要：健康和具有個性的人生觀與價(jià)值觀是德育教育不可或缺的一部分，本文以特殊學(xué)生為案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)、探討教育學(xué)生的對策，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)校德育工作具有較好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：自卑；咨詢；憤懣；敏感

德育是學(xué)校教育的靈魂，健康和具有個性的人生觀與價(jià)值觀是德育教育不可或缺的一部分。班主任工作是學(xué)校德育的核心，筆者做了15年的班主任工作，想和各位同仁一起分享教育特殊學(xué)生的體會。

1 案例背景

筆者帶過一個大約有50個人的三個外地區(qū)的服裝專業(yè)復(fù)合班，工作辛苦又具挑戰(zhàn)性。李建平學(xué)生是這個班的唯一男生，他18歲，來自市徐州農(nóng)村，性格內(nèi)向。該生剛?cè)胄r(shí)經(jīng)常在宿舍和教室隨地吐痰，引起同學(xué)的反感。同學(xué)們好言相勸，他不以為然地說“習(xí)慣了，不好改”。后來遭到大家的指責(zé)，他便認(rèn)為別人看不起他、歧視他。從此更加不說話了，郁郁寡歡，無心學(xué)習(xí)，成績一再下降。他對集體活動和周圍的一切均無興趣，發(fā)展到同學(xué)主動叫他，他也不搭理的地步，獨(dú)來獨(dú)往。以自己為中心，同時(shí)也越來越自卑。一次周記中他寫道：“我喜歡一個人呆著，雖然覺得這樣很無聊，但和同學(xué)們在一起時(shí)又感到很難受，似乎人人都抬起得意的臉孔在威脅著我。反正我的眼前總是一片灰暗，世界上只有我一個人孤獨(dú)伶仃！”

2 案例剖析

2.1 農(nóng)村和城市環(huán)境的區(qū)別

李建平生長在農(nóng)村，農(nóng)村的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范無應(yīng)有的制約性，這樣的文化背景使他在少兒期就缺乏養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的環(huán)境。來到城市后，他沒有意識到隨著環(huán)境的改變，每個人的生活方式和思維方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整，否則將不能適應(yīng)新的環(huán)境。在農(nóng)村隨地吐痰也許不為過，而到了城市則是不容許的。由于李建平?jīng)]有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，面對新的環(huán)境出現(xiàn)了心理上不平衡的問題。

2.2 沒有正確對待自己的不良衛(wèi)生習(xí)慣，采取自閉的極端解決方法

他認(rèn)為別人看不起他，歧視他，沒有人同情，沒有人理解。內(nèi)向、脆弱的他又不善于向別人傾訴以排遣心中的憤懣，于是，采取逃避攻擊的“駝鳥”主義，把自己禁錮起來，不與人交往。因而他把自己封閉起來，導(dǎo)致形成冷漠孤獨(dú)、敏感多疑的性格。他不愿參加集體活動，唯恐自己在活動中又做錯了事而被別人笑話和瞧不起，惹人討厭。后來發(fā)展至對任何人都不信任，懷有很深的戒備心理，因而隔絕了人際交往，在自我閉鎖的消沉中失去對生活和學(xué)習(xí)的信心。由于平時(shí)喜歡獨(dú)來獨(dú)往，因而越發(fā)與別人格格不入，人際關(guān)系極為緊張，同時(shí)他也陷入了孤獨(dú)、寂寞之中。

2.3 陷于自責(zé)自卑與灰心喪氣的心理中而不能自拔

李建平的家庭條件和自身的知識積累不如城市的同學(xué)，本來就有自卑感，加上同學(xué)們對他不良衛(wèi)生習(xí)慣的不理解，他又過分在意別人的評價(jià)，導(dǎo)致他自慚形穢而產(chǎn)生了悲觀失望的心理。面對這仿佛不可逾越的困難，進(jìn)而懷疑自己各方面的能力和水平，緊張抑郁，認(rèn)為自己已被所有人遺棄，繼而產(chǎn)生了更嚴(yán)重的自卑心理。

3 教育對策

3.1 引導(dǎo)李建平了解環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境

此時(shí)班主任要常與他個別面談，讓他反復(fù)體會“人生不如意十之八九”這句俗語，指出他的內(nèi)心沖突以及彷徨、失望、憂慮、懷疑、悲傷、絕望等負(fù)面情緒體驗(yàn)均是由于不能適應(yīng)新的環(huán)境引起的，屬正?，F(xiàn)象，不必緊張。耐心引導(dǎo)他觀察從農(nóng)村到城市，自己所處的環(huán)境有了哪些變化，這些變化都有什么特點(diǎn)，自己需要改變哪些習(xí)慣，如何調(diào)整心態(tài)才能接受和適應(yīng)新的環(huán)境。

3.2 心理咨詢

學(xué)校有心理咨詢室，建議他去咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾訴，并利用得來的一些好的建議來改善目前的情況。幫助他宣泄出內(nèi)心的不良情緒，調(diào)整自己的心態(tài)，使他積極地面對新生活的挑戰(zhàn)。

3.3 創(chuàng)建 “一幫一，一對一”優(yōu)秀生跟他結(jié)對子，互幫互助，共同進(jìn)步

建立和諧寬松的班集體，良好的班風(fēng)、團(tuán)結(jié)的集體、和諧的氛圍，會使人感到輕松自如、心情舒暢。和諧的班集體需要每個同學(xué)的積極參與。希望全體同學(xué)寬容李建平，理解李建平的不良衛(wèi)生習(xí)慣，告訴同學(xué)們這在很大程度上是由客觀原因造成的，要他改變這習(xí)慣需要一個過程。同學(xué)們主動增加了與李建平交往的頻率，并在集體活動中為李建平提供各種能表現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會，讓李建平感受成功的喜悅。在真誠相處、相互理解、彼此尊重的氣氛中，李建平的思維由僵化變?yōu)殪`活，情緒由抑郁趨于開朗，行為由消極轉(zhuǎn)向積極，各方面的興趣和愛好也逐漸增加，逐步發(fā)揮了自己的潛能。

3.4 引導(dǎo)他正視自己，面對現(xiàn)實(shí)，重新評價(jià)自我

要求他堅(jiān)持寫周記，老師閱后認(rèn)真寫評語，寫自己的看法，班主任要同學(xué)生交心、談心。同時(shí)教育他把自己的言行與他人的言行作比較，然后進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，逐步提高自我觀察、自我認(rèn)識、自我分析、自我評價(jià)的能力。對變化了的“我”、新環(huán)境中的“我”要有客觀的估量，既要承認(rèn)由于生活環(huán)境的限制造成的與同學(xué)之間的差距，又應(yīng)看到很多差距是可以通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)的。面對下降的學(xué)習(xí)成績和在班上的地位不如初中時(shí)的情況，要冷靜地分析各種原因，如通過個人努力可以迎頭趕上，那就樹立信心，加倍努力。如果能力達(dá)不到就不要過分苛求自己，及時(shí)把目標(biāo)調(diào)整在自己的能力和條件所及的范圍之內(nèi)。在了解自己、正視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，盡快完成對自我的恰當(dāng)確認(rèn)，從而接納自我。

3.5 挖掘“閃光點(diǎn)”，分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)

李建平熱愛勞動，吃苦耐勞，責(zé)任心強(qiáng)，為了充分發(fā)揮他的優(yōu)勢，班級的同學(xué)選他當(dāng)了勞動顧問。由于“角色心理”的作用，李建平與同學(xué)之間的關(guān)系融洽了，從自我封閉的消沉中解脫了出來，對能主動關(guān)心周圍的人和事了。他在完成本職工作的同時(shí)，在欣賞自身價(jià)值的過程中，他的組織能力、自我激勵能力均有所提高。

3.6 積極與家長聯(lián)系，家校合作

引導(dǎo)家長正確對待孩子的錯誤，幫助孩子走出恐懼、壓抑、痛苦的陰影。建議家長加強(qiáng)與孩子之間的溝通，對孩子的期望值不要過高，以免適得其反，只要盡力而為就行。同時(shí)也啟發(fā)家長改變觀念，不要把分?jǐn)?shù)當(dāng)作評價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視培養(yǎng)孩子各方面的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會的要求。家長要改變教育方法，以減輕孩子的壓力。

4 輔導(dǎo)效果

通過深入細(xì)致的工作，在家校的密切配合下，在老師的輔導(dǎo)、同學(xué)的配合以及李建平自身的努力，經(jīng)過一年，李建平的不良習(xí)慣改掉了。他不再隨地吐痰，進(jìn)入了正常的學(xué)習(xí)和生活的軌道，并對自己的行為有了深刻的認(rèn)識，并經(jīng)常主動幫同學(xué)搬水和拖地，深受同學(xué)們的歡迎。從初階段時(shí)的漠不關(guān)心到能主動關(guān)心班集體，同時(shí)各科成績也有了明顯的提高。

5 反思與總結(jié)

在學(xué)生中開展心理健康教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)是開展心理輔導(dǎo)的主要途徑和方式之一。學(xué)校的心理健康教育，如果沒有個別輔導(dǎo)相配合，則其教育工作是不完整的。在開展學(xué)生心理健康教育的研究和探索的過程中，教師、教育工作者應(yīng)積極地總結(jié)輔導(dǎo)個別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的一舉一動，一言一行，用愛心喚起良知，努力做到最大的成效。最后，筆者水平有限，懇請同行、專家和讀者提出寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

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