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        聚焦英語(yǔ)語(yǔ)用,玩轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外

        2016-10-19 18:03:49鄭醉榴
        江蘇教育研究 2016年20期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言英語(yǔ)活動(dòng)

        鄭醉榴

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求,只在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力??梢?jiàn),在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)以讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言為目的,為提升學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力服務(wù)。

        一、直面尷尬:學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的缺失

        我們常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象:許多學(xué)生掌握了大量詞匯,談起語(yǔ)法也能頭頭是道,考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”, 發(fā)揮“出色”, 但一旦需要用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),或者用詞不準(zhǔn),或者使用語(yǔ)言不得體。造成英語(yǔ)使用能力低下的主要原因如下:

        1.講述較多,操練過(guò)少

        在很多課堂上,教師只關(guān)注知識(shí)的講授,而不關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)。在教學(xué)中,若是游戲就照本宣科,若是歌曲就隨便唱唱,若是語(yǔ)音就淺淺讀讀。教師講得多,學(xué)生練得少,學(xué)生就像一只風(fēng)箏,永遠(yuǎn)被教師拽在手心。

        2.機(jī)械重復(fù),單調(diào)訓(xùn)練

        教師常將單詞、句型抽離情景,開(kāi)展孤立、機(jī)械的重復(fù)操練,缺乏對(duì)整體語(yǔ)境的把握和梳理,導(dǎo)致學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等同于詞匯和句型的機(jī)械記憶,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

        3.表面熱鬧,收效甚微

        教師在教學(xué)時(shí)只考慮課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的完成,而不關(guān)心學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)。這樣的課堂看似熱鬧,實(shí)際上只是一種流于形式的演練,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的豐富和遷移應(yīng)用并沒(méi)有太大的價(jià)值。

        綜上所述,在我們的英語(yǔ)課堂中,還存在以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式的教學(xué)模式,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。學(xué)生缺乏進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致了只會(huì)讀、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)寫、不會(huì)說(shuō)的不良后果。

        小學(xué)生天性好動(dòng),枯燥機(jī)械的教學(xué)方法會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,我們只有站在學(xué)生的視角,把教材資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的教學(xué)資源,才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交融,才能真正落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才可能逐步發(fā)展。

        二、且行且思:童玩理念下的英語(yǔ)教學(xué)路徑的思考

        筆者結(jié)合學(xué)校省級(jí)課題,致力于開(kāi)展小學(xué)“童玩”英語(yǔ)課堂的教學(xué)與研究。筆者所理解的“童玩”特指兒童活動(dòng),是一種基于兒童立場(chǎng)的學(xué)習(xí)方式。它以開(kāi)放、游戲、多樣、選擇為基本要素,能夠有效改善不良英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”,激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,豐富語(yǔ)感、開(kāi)闊視野,建構(gòu)屬于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。

        1.以認(rèn)識(shí)活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得

        對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),認(rèn)知語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程不僅僅是重復(fù)的朗讀、背誦和機(jī)械記憶,更是發(fā)展思維能力的過(guò)程。有時(shí)教師在課堂中安排了大量的教學(xué)內(nèi)容,但如果只是機(jī)械、呆板的操練,那么學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)量是不會(huì)大的。不過(guò),雖然老師安排的教學(xué)容量并不大,但是問(wèn)題的解決需要學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新,那么學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)量就相對(duì)比較有效。

        2.以閱讀活動(dòng)助推分析理解

        閱讀理解是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的手段。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師僅僅組織開(kāi)展一些語(yǔ)言知識(shí)積累的閱讀活動(dòng)是不夠的,還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的富有思維性、能引導(dǎo)學(xué)生積極思考的閱讀活動(dòng)。

        3.以輸出活動(dòng)落實(shí)綜合運(yùn)用

        小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出活動(dòng)大部分以說(shuō)和演為主,高年級(jí)有一定的寫。語(yǔ)言輸出活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)際交際意義,才能幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感悟、體驗(yàn)和應(yīng)用語(yǔ)言。

        4.以任務(wù)活動(dòng)激發(fā)自主學(xué)習(xí)

        教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)內(nèi)容和形式,改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供多渠道獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和潛力。

        三、追尋成效:提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐探索

        1.讓英語(yǔ)課堂遠(yuǎn)離“千篇一律”

        小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng),有意注意的持續(xù)時(shí)間短,自制力較差,他們的注意力最長(zhǎng)只有二十分鐘左右,時(shí)間長(zhǎng)了大腦會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。因此,我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用更為靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。

        一是授課時(shí)間彈性化。兒童在校時(shí)間是個(gè)常數(shù),在這恒定的時(shí)間里,要確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效,那么上課時(shí)間必定要有“再造”。我們?cè)诘湍昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用“長(zhǎng)短課”以及“微型課”等形式。在以往一、二年級(jí)每周均設(shè)置3課時(shí)英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上,更改為“2+2+1”的課程設(shè)置,即兩節(jié)常規(guī)課、兩節(jié)短課以及一節(jié)微型課。常規(guī)課40分/課,短課時(shí)間為20分/課,微型課時(shí)間為10分/課(中午)。在各年級(jí),每周安排一節(jié)近兩小時(shí)的“英語(yǔ)情景劇”活動(dòng),給予老師充分的時(shí)間開(kāi)展課外英語(yǔ)補(bǔ)充活動(dòng)。

        二是課程內(nèi)容彈性化。在課程的實(shí)施過(guò)程中,個(gè)性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。如我們利用“常規(guī)課”進(jìn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容的教學(xué)?!岸陶n”我們通常采用多種課型,如練習(xí)課、活動(dòng)課、表演課、游戲課等形式,作為長(zhǎng)課的延伸,我們著重于課外知識(shí)的補(bǔ)充或德育的滲透,如在教學(xué)動(dòng)物后,我們介紹了一些有名的以動(dòng)物為主角的動(dòng)畫片,monkey king, Tom and Jerry,學(xué)生非常感興趣。“微型課”則進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展,引導(dǎo)學(xué)生接觸其他英語(yǔ)教材,如劍橋英語(yǔ)、洪恩英語(yǔ)等,提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段,我校已初步開(kāi)發(fā)了微型課電子教材《快樂(lè)英語(yǔ)隨身聽(tīng)》,每天中午滾動(dòng)播出,讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸英語(yǔ)。

        三是授課地點(diǎn)彈性化。校園的每一角都是流動(dòng)的課堂,校園的每一處都是值得學(xué)習(xí)的地方。在四年級(jí)教學(xué)“l(fā)ets make a salad”時(shí),我們把孩子們領(lǐng)到烘焙室,戴上帽子,系上圍裙,小組合作完成水果沙拉的制作;在學(xué)習(xí)“seasons”這一課時(shí),我們把孩子們領(lǐng)到 “小白鹿農(nóng)莊”,觀察植物,喂養(yǎng)動(dòng)物,感受季節(jié),孩子們的英語(yǔ)小作文寫得形象生動(dòng)、妙趣橫生。

        在保證課時(shí)總量不變的情況下,我們通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化授課時(shí)間,組合教學(xué)對(duì)象等方式,使英語(yǔ)教學(xué)富有童趣,更適合兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。endprint

        2.讓英語(yǔ)活動(dòng)變得有意思、有意義

        兒童在玩耍中成長(zhǎng)。英語(yǔ)是一門非常適合孩子“玩”起來(lái)的學(xué)科,我們一直探索讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走出課本,走下考卷,走向兒童的心智言行。

        (1)“童玩”情景劇,讓孩子得到真善美的浸潤(rùn)

        將英語(yǔ)情景劇表演融入英語(yǔ)教學(xué)中,既能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),挑選符合學(xué)生心理特征的英文經(jīng)典童話故事,根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平,改編時(shí)降低語(yǔ)言難度,但不能改變故事的寓意,讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)為人處事的道理。

        例如《Little Red Riding Hood》(《小紅帽》)中大灰狼這一角色,原有的劇本中它是先吃掉了外婆,在床上假裝外婆并誘騙小紅帽,結(jié)果被獵人開(kāi)膛破肚。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些場(chǎng)景的表演過(guò)于血腥暴力,不適宜兒童身心的發(fā)展。在正式的劇本中,我們改為大灰狼嚇跑了外婆,在床上假裝外婆并誘騙小紅帽,結(jié)果被小紅帽識(shí)破并被獵人降服送去了戒葷中心。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,精心設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作,很好地回避了原著中的不適宜因素,更好地突出了小紅帽的正面形象,使得劇本中各角色更豐滿。每每演到這里,臺(tái)下總是掌聲雷動(dòng),這頭愚蠢搞笑的大灰狼也由此成為了學(xué)生們最喜歡的角色之一。

        孩子們自主創(chuàng)作的“小白鹿童話集”,如《小白鹿的守候》《飛吧!小白鹿》等也被我們陸續(xù)改編為英語(yǔ)童話劇并排演,在校園內(nèi)傳播著真、善、美,讓孩子們真正把英語(yǔ)用到生活中去。

        (2)“童玩”嘉年華,讓孩子收獲不一樣的精彩

        期末考核如何考決定著教育者用什么方式來(lái)衡量人,核心素養(yǎng)的提出與落實(shí),將成為教育改革再深入、再出發(fā)的一個(gè)里程碑和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在學(xué)校開(kāi)展的“七彩童玩嘉年華”活動(dòng)中,英語(yǔ)學(xué)科用趣味游戲代替了枯燥的筆試,寓教于樂(lè),避免了機(jī)械的考試手段,適合孩子們愛(ài)玩的天性,盡情享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,受到了孩子、家長(zhǎng)和老師的熱烈擁護(hù)。

        一是關(guān)注“聽(tīng)說(shuō)讀寫”。英語(yǔ)童謠、英文兒歌,貫穿于每個(gè)年級(jí);口語(yǔ)交際、才藝展示,分年級(jí)階梯推進(jìn);采用“1+x”方式,“1”是指全體學(xué)生必須掌握的課文背誦,“x”是可供學(xué)生自主展示的特長(zhǎng)項(xiàng)目,比如:英文歌曲、英文誦讀、短劇表演……鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二是注重“學(xué)以致用”?!?Im a singer ”學(xué)生可以邀請(qǐng)朋友表演唱,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力;“Talk show”等活動(dòng),通過(guò)給話題,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移,考查了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力,訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性。三是采用“點(diǎn)面結(jié)合”?!癇rain storm”“Magic eyes”考查了學(xué)生對(duì)單詞的理解;“Show time”“Link Game”通過(guò)場(chǎng)景對(duì)話、情景劇表演提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

        “七彩童玩嘉年華”活動(dòng)不僅讓學(xué)生沒(méi)有了考試的恐懼,也讓學(xué)生緊張的考試心理得到放松,在“玩”的過(guò)程中完成各項(xiàng)測(cè)試,比較全面地考查了學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓“生長(zhǎng)與評(píng)價(jià)”在校園里變得有滋有味。

        3.讓英語(yǔ)交流不再“遙不可及”

        “英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化,加深對(duì)祖國(guó)文化的理解,進(jìn)而拓展文化視野,形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力”。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí),應(yīng)來(lái)源于生活,并回歸于生活,我們培養(yǎng)的學(xué)生,不能只有背誦英語(yǔ)知識(shí)的能力,而應(yīng)該要有與人交際的能力。

        (1)以節(jié)日為主線,在拓展想象中滲透文化意識(shí)

        節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題,教師可以巧妙地以節(jié)日為主線,介紹相關(guān)背景知識(shí),幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第八單元At Christmas一課中,教師依托故事情景創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)言活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、想象、感悟圣誕節(jié)。同時(shí),教師開(kāi)展介紹圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)、唱圣誕歌、制作圣誕卡、互相贈(zèng)送禮物等活動(dòng),不僅讓他們了解節(jié)日文化,也能樂(lè)于投身到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中去;既激活了學(xué)生的思維,又能啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言,更為重要的是在互動(dòng)交流中培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際的能力。

        (2)以活動(dòng)為主線,在互動(dòng)交際中提升語(yǔ)言能力

        2014年,我校與美國(guó)威斯康辛華盛頓小學(xué)結(jié)為友好學(xué)校,跨出了國(guó)際化辦學(xué)的第一步。雙方締結(jié)了友好協(xié)議,致力于拓寬對(duì)雙方教師、學(xué)生、社區(qū)和文化的國(guó)際理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校也依托該平臺(tái),開(kāi)展學(xué)生互訪活動(dòng),建立沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)制,讓學(xué)生感受多元文化,激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自理能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

        同年,我校有幸成為本市第一批外教進(jìn)校園學(xué)校。來(lái)自于加拿大的Carlie老師走進(jìn)校園,帶來(lái)的是一門課程,帶來(lái)的是一種文化,帶來(lái)了多文化的融合與沖擊,給學(xué)校提供創(chuàng)新發(fā)展的源泉。我們給外教制定了靈活的課表,讓外教自主確定所教內(nèi)容,參與社團(tuán)輔導(dǎo),參與節(jié)目的排練,參與學(xué)校重大活動(dòng)的策劃……真正用好外教,發(fā)揮外教在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的助推作用。

        2015年年初,澳大利亞Ashgrove State School學(xué)校通過(guò)網(wǎng)站了解到我校優(yōu)美的校園環(huán)境和先進(jìn)的辦學(xué)理念,主動(dòng)來(lái)信聯(lián)系,希望和我校建立友好關(guān)系。我們選定了部分學(xué)生,與對(duì)方學(xué)校定期開(kāi)展有主題的網(wǎng)絡(luò)溝通,有節(jié)日問(wèn)候、有校園生活、有興趣愛(ài)好等。越來(lái)越多的學(xué)生不用出國(guó)門,就能共享外國(guó)的校園生活,通過(guò)不斷的溝通和分享加強(qiáng)彼此的了解,創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生們的國(guó)際視野,提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        英語(yǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有固定的、現(xiàn)成的課堂教學(xué)模式,學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展也需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。教師應(yīng)用兒童的眼光觀察世界,以兒童的方式開(kāi)展教學(xué),采用多種途徑提高兒童們“玩”的興趣,提升“玩”的品質(zhì),才能促進(jìn)他們英語(yǔ)語(yǔ)用能力的不斷提高和發(fā)展。endprint

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