趙建華

學校文化是學校創(chuàng)新發(fā)展的活力之源、動力之基，學校的核心價值觀是學校文化之魂。在我看來，具有個性的核心價值觀是學校特色文化的根基。那種能夠促進師生生命在學校得到舒展、成長的核心價值觀，就可以形成學校的優(yōu)秀辦學特色。我認為，形成核心價值觀的過程，就是學校特色文化提煉的經(jīng)歷。我校“童真文化”的構(gòu)建，就經(jīng)過這樣自然生長的歷程。

一、教育如水，化育生命

南通依江臨海，南通教育，承載了揚子江的源遠流長，又經(jīng)歷著南黃海的潮漲潮落，千余年江風海浪洗滌，成其化育童蒙、敢為人先的江海品質(zhì)。奔騰不息的長江水、寬闊無邊的大海，給我以很多啟發(fā)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，水潤之地，茂林修竹，奇花異草，一派欣欣向榮；水近之域，鶯歌燕舞，獅吼虎躍，處處生機盎然；水流之疆，更是文化繁榮，商賈云集，人杰地靈，歷史源遠流長。水，以其質(zhì)樸與清凈，滋潤萬物，化育地球多彩生命，成就一個繽紛世界。

真水無香，卻能以一化萬。這個“一”，便是水之“道”，水的本真屬性——滋潤，清澈無言，平和守望。這是水之化育的大“道”，也應是教育之大“道”。教育，是一項化育人的事業(yè)，雖不能如水般孕育一個個偉大的生命，但它成就個體生命的精彩，促進人類文化的繁榮發(fā)展，以至簡至樸的等待和潤澤，擁抱每一個幼小生命花朵的精彩綻放。教育如水。真水無香，是我們的教育，我們的學校，所要追求的一種理想境界。

二、循道崇真，文化之根

教育如水，應該有自己的原則與堅守。教育的原則是遵循規(guī)律，教育的堅守是追崇真實。基于這樣的思考，2011年10月，我們將“循道崇真”作為學校的價值追求。這個“道”就是事物的本源、規(guī)律，這個“真”就是真實。具體來說，就是遵循教育教學和師生個體發(fā)展成長的科學規(guī)律，崇尚真實，展現(xiàn)真實，傳遞真實，培育真實，達成真實——用教師的真知識、真本領(lǐng)、真情感、真創(chuàng)造，促成孩子們“積儲真德，蘊藉真情，培養(yǎng)真趣，獲取真知，歷練真能，敬重‘真勞，欣賞‘真美，追求‘真健”，成長為“真人”。

美國詩人惠特曼的一首詩《有一個孩子向前走去》，詩中這樣寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分……”，孩子遇到了“早開的紫丁香、好奇的魚兒、飛繞的海鷗、父親的慈愛”，這些，就成了孩子的一部分。這首詩給我以靈感，孩子最初遇到的“真東西”是什么呢？概括起來，就是愛心、好奇心、自信心、好習慣。教育就是創(chuàng)造這種“美麗的遇見”，引領(lǐng)孩子向前、向上、向善。因此，我們把“辦向著兒童生長方向的學?！弊鳛槲覀兊霓k學目標定位，努力建設(shè)“童真文化”，讓孩子享受自然而溫暖的童真生活。

我們構(gòu)建的童真文化：返璞歸真，大道至簡，尊重自然規(guī)律，尊重每一個可貴的生命個體，讓教育貼近自然，靠近心靈，真實、親切地發(fā)生，散發(fā)著美好而又不乏理性的光芒。用文化滋潤孩子自然生長、激勵孩子自信生長、引導孩子自由生長、實現(xiàn)孩子自覺生長，讓孩子“攜愛心同行，伴信心齊飛，與童心共舞，牽手良好習慣，成就幸福人生”。

我們向往這樣的校園生活：每一棵樹都有訴不盡的童年的故事，每一幢房子都懷揣一群教育人的美好夢想。棲居在這樣一個溫暖如畫的校園，于“崇真樓”上，靜靜聆聽，來自童年的天籟聲音；落日的斑斑余暉里，指尖上的童心閃爍，樟樹葉隙篩下童年的光影流年。有風吹過，不知是樹在動，抑或影在動，綽約的風姿里，總有一份寧靜閑淡穿梭其間。

圍繞“循道崇真”的核心價值觀，我們設(shè)計了自己的標識系統(tǒng)：“真字”?；?、“香樟”校樹、“龍娃”吉祥物、校歌《遇見》……每一個后面，都有“童年的故事”。

在“循道崇真”核心價值觀的引領(lǐng)下，我們以“做真人，真做事”為校訓，形成了“讓優(yōu)秀成為一種習慣”的校風。與“做真人、獲真知、動真情”三個方面相呼應，我們建設(shè)了“童真園、知真園、情真園”等三個主題園，形象地展現(xiàn)“童真文化”的構(gòu)建路徑。我們具體從六個方面入手，即：歸真，崇尚管理的科學與人文；繪真，展現(xiàn)環(huán)境的靜美與動感；修真，歷練隊伍的個性與素養(yǎng)；達真，追求教學的生動與深刻；儲真，回歸德育的浸潤與熏染；練真，綻放童年的夢想與精彩。

三、核心素養(yǎng)，童真內(nèi)核

水的存在就是利生——滋潤花草樹木生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，滋潤人與動物發(fā)育、成長，奔騰、歡悅。教育存在價值的“利生”不只是生命的延續(xù)，更是社會意義上安生立命——形成適合自身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

那什么是人的核心素養(yǎng)呢？《人民教育》雜志刊發(fā)的《走向核心素養(yǎng)》一文中指出：“以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程標準體系，改革的視點也從單一重視學科教學規(guī)律走向人的成長規(guī)律與教學規(guī)律的疊加和融合?！边@段話，給我兩點啟示：我們可以將“核心素養(yǎng)”理解為“那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)”，是“促進個人發(fā)展”和“維系終身學習”的素養(yǎng)；我們先前所思考的那些“孩子最初遇到的‘真東西——愛心、好奇心、自信心、好習慣”，是小學階段兒童應該擁有的核心素養(yǎng)重要組成。

圍繞“循道崇真”的核心價值觀，我們通過反復研究，把“懂得關(guān)愛、充滿自信、熱愛運動、敬畏規(guī)則、勇于擔當、享受閱讀、自主探索、樂于創(chuàng)新”作為我們開發(fā)區(qū)實驗小學學生的核心素養(yǎng)，并概括出其通俗易懂的外顯成長樣態(tài)：關(guān)心的品格、自主的本領(lǐng)、創(chuàng)造的志向。關(guān)心是一種品格，是一種美德，也是道德素養(yǎng)。自主是一種本領(lǐng)，也是一種能力，是個人獨立生活、學習的素養(yǎng)。創(chuàng)造是一種志向，也是一種智慧，是社會層面的基本素養(yǎng)。這“三大核心素養(yǎng)”體現(xiàn)了“童真文化”的核心理念，朝向兒童生長與發(fā)展的美好未來。每一條核心素養(yǎng)的背后都站著一個大寫的人。它超越了分數(shù)，超越了知識，超越了能力，讓兒童成為真正的、真實的生命個體。

核心素養(yǎng)如“真水”，是滋養(yǎng)生命根須的“源頭活水”。她本身純潔、澄澈、寧靜、無香，但一旦悄無聲息地滋養(yǎng)了兒童的生命之后，她就能讓生命散發(fā)出淡淡的馨香，讓人性閃耀溫暖的光芒，讓每一孩子都能感受到悠遠的幸福。endprint

四、潤物無聲，花開童年

水因時而變，因勢而為，因器而異，故曰“水無常形”。水因勢而動，因動而活，因活而進，故有無限生機。同樣，教育的路徑與手段應有水的靈動，與時俱進，因人而異，因事而新。盡管我們童真文化建設(shè)的路徑不同，但都是指向人的成長與發(fā)展，指向把我們的學生培養(yǎng)成有“關(guān)心的品格、自主的本領(lǐng)、創(chuàng)造的志向”的人。

（一）營造自然柔和的管理氛圍

清澈、自然，是水；調(diào)和、柔性，是水；自己流動，并能推動別人的，是水。很多時候，管理就是這樣的引領(lǐng)，這樣的推動。童真文化建設(shè)首先營造的是一種輕松如水、包容萬物的氛圍。為此，校長應該是一個能讓別人讀懂的簡單人，能讀懂師生的明白人。

1.做一個寬厚包容的校長。校長不僅應該欣賞優(yōu)秀，更應該接納平凡，寬容失誤。常常的，我給因生病遲到的教師一個微笑的眼神，在不夠出彩的隨堂課中挑出幾處亮點，在學生不經(jīng)意犯錯時撫摸一下他的頭……

2.做一個簡簡單單的校長。做簡單的校長，應該是管理目標簡練、管理制度簡明、管理流程簡易、交際溝通簡直、思想簡單，往往能出奇制勝；制度簡單，效率更高。

3.做一個會講故事的校長。教育應該是有溫度的，每位教師的內(nèi)心渴望的是得到學校領(lǐng)導的賞識、關(guān)心、尊重。于是，我嘗試做一個會講故事的校長。無論是行政例會還是校務會議，我喜歡以講故事方式向全體教師傳遞自己的聲音，我從傳承學校文化、詮釋教育理念、化解棘手問題、激發(fā)教師行動、鼓勵團體協(xié)作、調(diào)節(jié)和諧氣氛、勾畫美好未來等方面來說故事，事半功倍。

4.做一個善于改變的校長。會改變，才能創(chuàng)造。我認為，學校的常規(guī)事務，常變常新，微小的“形變”可以撬動管理的質(zhì)變。改變一點點，一點點改變。學校每學期對學校工作計劃的解讀，我都安排不同的方式。有時是“答記者”會，行政領(lǐng)導即興回答老師就學校工作計劃的提問；有時是“有獎競答”，隨機抽取教師回答問題；有時是“論文答辯”，校長出題，中層領(lǐng)導闡述工作要點……

（二）傳遞大音希聲的關(guān)愛力量

水，無聲。在秋天的夜晚，似乎并沒感覺到水的存在，但在外面坐久了，就會感覺衣服被濡濕了。這就是水的智慧，悄然無聲中給萬物以影響。在養(yǎng)成學生關(guān)心的品格中，我們汲取水的智慧，多用熏陶、浸染、滲透，于不經(jīng)意中、在不易覺察處，給予童心的沐浴和行為的引領(lǐng)。

1.關(guān)注校園，將關(guān)心的種子悄悄撒播

我覺得，作為學校的管理者，目光凝望的方向，就是兒童生長的方向，但是，僅僅關(guān)注兒童，而忽略兒童生命中“重要他人”的教師是不可取的。讓學生養(yǎng)成關(guān)心的品格，我們從關(guān)心教師做起。

2015年9月10日，我校開展了以“與責任相約 和夢想奔跑”為主題的慶祝教師節(jié)活動。伴隨著鼓號隊演奏的《迎賓曲》，教師們走過師生夾道歡迎的紅地毯，然后在簽名墻上簽名，接著分批進行集體宣誓。最后把老師們走紅地毯、簽名、宣誓的三張照片印在紀念封上，給老師們留下一個永久的美好記憶。這種別開生面的慶祝教師節(jié)方式，讓我校每一位老師既感受到肩上的責任，也享受到心里的溫暖。

關(guān)心與愛可以無聲傳遞。在校園中，從學生的天性出發(fā)，讓他們關(guān)心的種子自然萌芽，是我們最欣喜的事情。像這樣的關(guān)心活動，還有“我與龍娃同成長”“我為同學獻真情”“我給花木寫介紹”“我讓爸媽露笑臉”等系列活動，都能撥動學生的心弦，引導學生感受璀璨動人的關(guān)心之光?！皩W校以生活為中心，一天之內(nèi)，從早到晚莫非生活，即莫非教育之所在。教育的力量無處不在，無時不在?！彼裕瑢W校的文化具有彌散性，彌散在學校的每一個角落，并能春風化雨。

2.關(guān)注自然，將關(guān)心的行動默默展現(xiàn)

兒童，是成人的影子。要使兒童擁有自然，首先必須成人擁有親近自然之行動引領(lǐng)，為此，我們開展了系列的活動。

首先，我們倡導并組織教師開展親近自然系列活動。除了教師利用節(jié)假日游覽名山大川、家住農(nóng)村教師回家探望雙親外，近幾年，學校還組織教師到城市綠谷感受森林的靜謐生機，到石港漁灣水道體驗生態(tài)濕地的繽紛多彩，到通州灣濱海沙灘踩文蛤、拾泥螺，到金土地生態(tài)園去觀賞奇花異草，到啟東圓陀角看海上日出，到黃泥山上梅庵亭聆聽江濤聲，參加一次田間勞動，推薦一處鄉(xiāng)間小景……我們力求讓每一個教師，尤其是40歲以下沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的教師，人人都有“大自然的故事”，人人都有“大自然的情懷”。

學校課題組和家長委員會研究制定《開發(fā)區(qū)實小學生親近活動指南》，倡議家長在條件許可的情況下，帶領(lǐng)孩子到鄉(xiāng)下、到大自然中去，走走，看看，做做。我們通過《指南》喚醒家長的“自然意識”，借助家長的力量，培養(yǎng)孩子親近自然、熱愛自然、關(guān)注自然的意識，樹立人的生存基于自然、人對自然的索取要有節(jié)有度、人與自然萬物要和諧相處的理念。

我們組織孩子們走進長江邊，欣賞綠浪起伏的蘆葦蕩，呼吸清新的空氣，看數(shù)十種鳥兒嬉戲翻飛；我們帶孩子們來到狼山腳下，翻撥小石塊捉蟛蜞，把水洼里里小魚兒送回大江。同時，我們也讓孩子們在江邊在山腳下，目睹了偷獵者布下的捕鳥網(wǎng)中那一只只被纏死的鳥兒，目睹了被波浪送到砂石灘上成堆的塑料瓶、泡沫盒等生活垃圾。我們帶孩子們?nèi)バ蕾p素有翡翠項鏈之稱的濠河，帶孩子們?nèi)ラ_發(fā)區(qū)竹行街道看被鋼絲繩企業(yè)排水污染的褐色小河小渠。我們盡可能地把自然應然的美好，把因人類過度掠奪開發(fā)留下的瘡痍真實地展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們直觀地感受到作為人對自然的責任和義務，從珍惜一粥一飯、一水一電著手，珍惜自然的饋贈，關(guān)注自然的變化，維持生態(tài)的多樣平衡。

3.關(guān)注社會，將關(guān)心的春風柔柔吹拂

如果說關(guān)心是愛的感性形式，那么對社會承擔責任則是愛的理性升華。孩子并非只生活在童話般的世界中，也生活在現(xiàn)實的社會中。所以他們必須要有關(guān)注、關(guān)心社會的意識。

“同心圓”愛心團隊是由家委會的家長們出謀劃策，老師、學生共同參與的。這個團隊開展了豐富多彩的活動：義務賣報紙、拍賣物品，將所得全部寄給新疆伊寧第十三小學；主動捐圖書、獻出舊衣服，與江海晚報聯(lián)系，將它們寄給貧困地區(qū)的學生；看望福利院的孩子，與他們共度節(jié)日；紅領(lǐng)巾義賣活動，籌得善款捐給紅十字會等。這些小活動，卻有著大內(nèi)涵，讓學生體會到“送人玫瑰，手留余香”的幸福。同時，也開展“爭當綠葉”“站在路邊為英雄鼓掌”等活動，讓學生懂舍、懂得，有舍、有得。endprint

（三）設(shè)計順應天性的多樣課程

水，善于應對困難的多變，不管遇到什么樣的困難和挫折，它會始終前進——是山，繞過去；是平原，漫過去；是沙灘，就滲過去。校園里，每一個生命個體都是自由的、獨特的。教育的價值，就在于因勢利導、順勢而為，設(shè)計適合學生發(fā)展的“跑道”（課程），積極引導學生自主學習、生活，巧妙點燃孩子的創(chuàng)造火花。

1.實踐“童真課堂”樣式

從2011年10月，自提出“童真文化”的主張后，我校就努力構(gòu)建“童真課堂”，力求“用課程觀照每一個生命的生長”，追求“為每一個孩子提供適合的教育”。對于童真課堂的探索，我們從實踐“童真語文”開始。

我們認為，童真語文，即兒童的語文，真實的語文。就是順應兒童學習語文的天性，研究兒童語文學習的真實需求，善待語文學習過程中的個性差異、獨特方式，豐富兒童語文生活，培養(yǎng)兒童自主學習能力，實現(xiàn)兒童自信、向上生長。我提出了一個基本構(gòu)想，即確立一個宗旨、樹立三個基本理念、堅持四個課程核心要素、實施六個課堂操作路徑、收獲八個方面的進步。具體來說，“一個宗旨”就是讓每一個兒童都向上、自信生長；“三個基本理念”是兒童本位、語文本色、習得本真；“四個課堂核心要求”是“教在起點”“重在經(jīng)歷”“貴在傾聽”“樂在分享”；“六個課堂操作路徑”是指以兒童的“真思”為視角，解讀教材文本，以兒童的“真力”為原點確定生長目標，以兒童的“真趣”為導向設(shè)計教學方法，以兒童的“真言”為底色走向深度學習，以兒童的“真情”為觀照關(guān)注個性體驗，以兒童的“真性”為取向?qū)崿F(xiàn)多元評價?！鞍朔N收獲”即覓得真趣味、投入真感情、進行真思考、說出真心話、獲取真知識、悟出真方法、練就真能力、得到真發(fā)展。

我們以語文學科為參照，全面推進童真課堂建設(shè)。我們以“診斷式聽課”“學科工作室”“放羊點評”為抓手，以“我的課堂每天有，我的課堂我做主，堅持突出一項、研究一點、改進一法、獲取一得”為策略，強有力推進“理念到教學行為自覺”的轉(zhuǎn)化。我校被南通市教育局確定為“南通市基礎(chǔ)教育課程改革樣板培育學?！薄?/p>

2.開發(fā)“校本課程”資源。

我們學校除了開設(shè)一些活潑的“配方課程”（社團活動）以外，還形成了一些特色課程。

（1）童謠課程。童謠是孩子們喜歡的文化語言。孩子們愛讀、愛背，甚至喜歡創(chuàng)作。學校就順應兒童的天性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，讓孩子自主成長。在“童謠漢堡伴我成長”的日子里，我們開展了“畫童謠”“唱童謠”“演童謠”的系列活動，讓童謠真正走進了每一個兒童的稚嫩天地。一個個“童謠漢堡”在師生手中出爐了。學校精選300首，匯編成一本厚重的《童謠漢堡》。童謠漢堡正涵養(yǎng)著孩子們的精神世界，童謠成了誘發(fā)孩子們想象力、創(chuàng)造力的催化劑。

（2）農(nóng)莊課程。2010年，一所城郊小學被拆并了。怎么把這閑置的資源利用起來呢？陽春三月，隊旗獵獵，老師、同學們興致勃勃地來到農(nóng)莊，他們用手中的五彩畫筆，描繪出農(nóng)莊的美好藍圖。小河清清，那不是垂釣的好去處嗎？于是，釣魚臺應運而生。清風拂柳，那不是動物撒歡的好場所嗎？于是，有了生機勃勃的牧趣園。憶故屋、摸魚池、報春圖、知耕篷、自炊樂、百草亭、釣魚臺、打谷場、種子室、畢業(yè)林……一個個景點誕生了，飽含著獨特的創(chuàng)意和寓意！

（3）“銀行”課程。德育評價是學生評價中一塊“硬骨頭”。如何讓學生評價更富有針對性和實效性？我們依據(jù)兒童的興趣和特征，通過建立“儲真銀行”課程，引導兒童追尋正能量。所謂“儲真銀行”，就是參照銀行運行模式，將學生的文明行為習慣進行記錄和獎勵的一種德育形式?！般y行”給每名學生免費發(fā)放一張儲真卡。“銀行”發(fā)行的是仿照1元硬幣制作的“真真幣”。學生可通過努力從老師那里獲得“真真幣”，積儲自己的道德資產(chǎn)，并在累積到一定數(shù)量時進行相應的獎勵兌換。我們制定了《“儲真銀行”學生個人獲得“真真幣”細則》，分為三大類（“關(guān)心”“自主”“創(chuàng)造”），每大類包括八小項，比如“關(guān)心”類包括尊敬長輩、主動問候、團結(jié)協(xié)作等。班主任和任課教師通過發(fā)放“真真幣”，鞏固強化學生的文明行為習慣，引導缺乏文明行為習慣的學生逐步改進不良行為。德育處每周、每月、每學期、每學年都會統(tǒng)計學生儲幣情況，并定期評選出“晨迎小龍娃”“升旗小龍娃”“綠龍娃”“紅龍娃”“藍龍娃”等榮譽稱號。玩轉(zhuǎn)“儲真銀行”，孩子們意趣盎然。

（四）展現(xiàn)滴水穿石的指尖風采

水，一滴水，不起眼，但卻以她的韌性，穿透了磐石。教育的事情大大小小，看似簡單而又平凡。但是，是一種有韌性、有創(chuàng)造地堅持。我們引導學生養(yǎng)成滴水般的毅力和定力，為他們提供體驗成功的舞臺，盡顯指尖智慧的精彩。

1.指尖作品，扮靚校園。走進我們的校園，琳瑯滿目的校園小品，獨具創(chuàng)意的五彩圖案，都誕生于學生的指尖。由孩子們設(shè)計、剪刻而成的剪紙作品，林立于校園景觀之中，個個會剪紙，已成為全校孩子的驕傲；知真園里，用易拉罐搭成的“龍娃一號”火箭造型，用塑料桶疊成的“桃園三結(jié)義”圖騰模型，用草繩扎成的“勤勞的小蜜蜂”等，栩栩如生；藏真樓的墻壁文化自然是孩子們的杰作，“罐上風情”那是廢舊易拉罐的變身，“藍色的海洋”那是五彩瓶蓋的整隊待發(fā)……徜徉在校園里的每一處景觀，滿眼盡是指尖上舞動的童年。一件件變廢為寶的環(huán)保作品，傳遞著孩子們綠色的環(huán)保夢；一件件奇思妙想的科技作品，表達著孩子們藍色的科技夢；一件件意蘊悠長的藝術(shù)作品，講述著孩子們多彩的藝術(shù)夢。

2.指尖算盤，神算驚人。2014年，由中國珠算心算協(xié)會主辦的第四屆全國珠心算比賽在北京國家會計學院舉行，我校黃英琪同學代表江蘇隊參賽。在強手如林、緊張激烈的比賽中，黃英琪同學沉著應戰(zhàn)，獲得個人一等獎。兩天后，黃英琪同學又獲世界珠算心算聯(lián)合會第五屆珠心算比賽一等獎。黃英琪同學是我校珠心算社團中的優(yōu)秀代表。我校是江蘇省珠心算實驗學校。近年來，在一、二、三年級全面開展珠心算實驗教學。學校將珠心算與數(shù)學教材融合起來，讓珠算走進課程，走進每一個孩子的學習生活。孩子們每天手不離算盤，有了這樣的堅持，才有了學生們表演時的神奇效果，比賽時的驕人成績。

3.指尖課堂，自由馳騁?；凇爸讣馍系耐嬲n堂”的理念，我們成功開發(fā)出數(shù)字化互動教學平臺，并建設(shè)了三個基于安卓系統(tǒng)的電子書包互動教室?！半娮訒苯淌依?，一人一臺平板電腦。隨著手指尖輕輕一點，一堂以信息化為技術(shù)支持的智慧變革在這里悄然進行。孩子們或互聯(lián)網(wǎng)上暢游，或拍照上傳，或錄音比對，或記錄、或圈畫、或批注……平板電腦進課堂，讓教學更自由，學生更自主。電子書包作為一種運用新技術(shù)的學習方式，我們的應用范圍從最初的語文、數(shù)學、英語教學，拓展到思品、科學、音樂、美術(shù)等十多門學科。

孩子們堅持航模制作、機器人設(shè)計，學校成為了江蘇省科學教育特色學校；孩子們堅持每天練字，寫字做人，學校成為江蘇省書法特色學校；以劃過指尖的舞蹈連續(xù)兩屆獲江蘇省中小學藝術(shù)展演特等獎為標志，學校成為了江蘇省藝術(shù)特色學?！?/p>

我們開發(fā)區(qū)實驗小學正走在“童真文化”建設(shè)的路上。從教育的實際出發(fā)，向著兒童的生長方向，做真人，真做事，讓真善美的種子在美麗生態(tài)校園里萌芽、開花、結(jié)果，是我們孜孜追求的。endprint