孟曉東

曾聽(tīng)過(guò)一位美國(guó)老師在中國(guó)的課堂上的一節(jié)課。他是美國(guó)鄧斯坦中學(xué)的普通教師杰夫·雷登坎姿迷耶（Jeff Reinkensmeyer），所借班級(jí)是無(wú)錫市蕩口中學(xué)八年級(jí)的一個(gè)班，所上的是叫《占卜魚(yú)》（Fortune Telling Fish）的科學(xué)課。

充滿生趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)”的時(shí)代特點(diǎn)是讓學(xué)生期待主動(dòng)參與、讓學(xué)習(xí)變得有趣。一上課，杰夫老師就給學(xué)生發(fā)了紅色玻璃紙做的占卜魚(yú)，讓他們把占卜魚(yú)放在手掌上，仔細(xì)觀察，算算最近“運(yùn)氣”怎樣。隨后提示：占卜魚(yú)“搖頭”代表妒嫉，“擺尾”代表冷漠，“搖頭擺尾”代表戀愛(ài)，“兩邊卷起來(lái)”代表善變，“全部卷起來(lái)”代表激情，“不動(dòng)”代表沒(méi)活力，。青春懵懂的孩子在玩耍、嬉戲的氛圍中進(jìn)入了“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”階段。課堂的環(huán)境是生態(tài)的，語(yǔ)境是生活的，情景是生動(dòng)的，為學(xué)生的探究奠定了良好的基調(diào)。

極具價(jià)值的實(shí)驗(yàn)假設(shè)?！八愕氖沁\(yùn)氣，不可信，但實(shí)際背后隱藏著科學(xué)知識(shí)?！薄澳敲?，占卜魚(yú)在不同人的手掌上為什么會(huì)有不同的動(dòng)姿呢，它可能跟什么因素有關(guān)呢？”老師的一句過(guò)渡語(yǔ)，直奔“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)假設(shè)，既是研究的出發(fā)點(diǎn)，又是研究的追求目標(biāo)和歸屬，它是科學(xué)理論的雛形，是真理的前表現(xiàn)形態(tài)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的慎重選擇。當(dāng)學(xué)生假設(shè)出占卜魚(yú)的“動(dòng)”可能與溫度、氣流、濕度、光照、引力、電……等幾十個(gè)因素有關(guān)時(shí)，老師告訴大家：一節(jié)課的時(shí)間，要研究幾十個(gè)項(xiàng)目是不可能的。但，重點(diǎn)研究幾個(gè)項(xiàng)目還是可以的，我們就來(lái)研究同學(xué)們提出的“前四個(gè)”變量。這樣的提醒，提出了“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇”的重大決策問(wèn)題，態(tài)度之“堅(jiān)定”，語(yǔ)言之“誠(chéng)懇”，方法之“科學(xué)”由此可見(jiàn)。

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的自愿組建。實(shí)驗(yàn)分四個(gè)小組，分別研究“溫度、氣流、濕度、光照”四個(gè)變量。學(xué)生自愿參與，自主組合，還有幾個(gè)學(xué)生不愿參與四組中任何一組，怎么辦？老師沒(méi)有“人為”安排：“我知道這幾個(gè)同學(xué)想研究別的變量，可惜今天教室里不具備這樣的條件，你們可以另外安排時(shí)間實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在我交給你們一個(gè)特別的任務(wù)，當(dāng)‘督察員，到四個(gè)組里督查其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是不是科學(xué)。”系統(tǒng)原理告訴我們，凡團(tuán)隊(duì)組建，價(jià)值趨同，志同道合，1+1>2效應(yīng)就能形成；人人有實(shí)驗(yàn)角色，分工明確，各司其職，研究“成本”就會(huì)降低。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程“無(wú)關(guān)變量”的控制?！叭绾巫觥疁囟鹊膶?shí)驗(yàn)?zāi)兀俊碑?dāng)不少同學(xué)用“雙手相搓”的方式增加“溫度”時(shí)，老師敏銳地引導(dǎo)“督察員”觀察矯正：雙手摩擦確實(shí)能增加“溫度”，但也可能會(huì)改變“濕度”。同樣，另一組做“氣流”實(shí)驗(yàn)的，一些同學(xué)試圖用手“扇出風(fēng)”，也被督察員糾正：用手扇出風(fēng)的同時(shí)，也會(huì)扇出“溫度”、改變“濕度”，只能改用實(shí)驗(yàn)工具“扇子”。老師適時(shí)引導(dǎo)：“實(shí)驗(yàn)要控制無(wú)關(guān)變量”。無(wú)關(guān)變量的控制是實(shí)驗(yàn)成敗及可測(cè)的核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感知這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)以及感悟其重要性，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用與延伸。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示占卜魚(yú)的“動(dòng)”與“濕度”有關(guān)后，老師即讓學(xué)生推斷：假如這個(gè)材料要制作成生活用品，做什么最合適？一番推測(cè)和思辨后，大家形成共識(shí)：最適合做“尿不濕”。于是老師又拿出“尿不濕”，讓學(xué)生繼續(xù)分組深入探究……“教育即生活”“科研是第一生產(chǎn)力”，一堂常規(guī)的“科學(xué)課”所折射的教育原理和科學(xué)哲理竟是如此的深刻與透徹。

“教師做學(xué)生研究”與“學(xué)生做研究”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是一個(gè)教師“科研素養(yǎng)”的根本體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)把知識(shí)當(dāng)作探究的對(duì)象以及探究生活問(wèn)題的工具。這堂課恰恰通過(guò)自主合作探究學(xué)科知識(shí)和日常生活而產(chǎn)生教師和學(xué)生自己的思想。這也許是這堂課給我們最深的啟示吧。endprint