觀點

陶西平/聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽主席

情境教育研修與推廣中心的成立，是中國教育界的一件喜事。希望這個中心不僅能傳承、發(fā)揚情境教育的理論與實踐，更將教育家精神傳遞給一代又一代教育工作者，使中國的教育有更多的創(chuàng)造，為世界教育做出更多的貢獻。

胡金波/中國教育學會副會長

情境教育是充滿生氣、富有靈氣、彰顯大氣、勃發(fā)朝氣的教育，是源于實踐、始于問題、系于想象、成于實驗的教育，是值得品味、可以復制、能夠推廣、適合操作的教育。研究、推廣情境教育要聚焦三點：一是聚焦李吉林老師從一名普通教師到知名教育專家成長過程的研究，為青年教師提供可學習的樣本；二要聚焦情境教育過程所揭示的規(guī)律的研究，為提升教學品質(zhì)提供可借鑒的路徑；三是聚焦情境教育手段的研究，為推廣情境教育提供可應用的方法。

楊念魯/中國教育學會秘書長

李吉林老師是一位真正了不起的教育家。情境教育不僅扎根中國本土、具有世界影響，而且面向未來、前瞻性強，它以教育學、心理學、社會學和哲學理論為基礎，豐富、發(fā)展了當代教育、教學理論和教育改革實踐，為促進兒童素質(zhì)的和諧、生動活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑。中國教育學會將按照教育部的要求，不斷完善和優(yōu)化推廣方案，搭建更多的學術平臺，加強情境教育的合作研究和實驗推廣，引導廣大教師更新教育理念，改進教學方法，全面提升教育質(zhì)量，最終使更多兒童獲益。

成尚榮/國家督學 原江蘇省教科所所長

“為兒童研究兒童”的內(nèi)涵非常豐富，這是一個扎根于實踐土壤的理論命題，是對教師專業(yè)最精準的理解。李吉林老師的經(jīng)歷告訴我們，小學老師也可以成為教育家，她驗證了一個非常重要的命題：學校課堂是實驗室、研究室，但應該有著非常明確的價值取向，即“為了兒童研究兒童”。情景教育是理論和實踐的統(tǒng)一體，是原創(chuàng)的、是有體系的、開放的、具有生長力的中國本土教育學理論，它已經(jīng)站在了很高的平臺上，是可以和世界對話的。

裴娣娜/北京師范大學教授 博士生導師

情境教育是有中國特色的教育實驗研究范式，直面現(xiàn)實、深入現(xiàn)實又超越現(xiàn)實。它為不同學科領域的學者提供了不同角度研究的結(jié)合點，凸顯了強大的生命力，需要我們從多角度去不斷認識和理解，以揭示中國基礎教育創(chuàng)新發(fā)展之路。情境教育思想，將科學與人文統(tǒng)整，實現(xiàn)的是對教育過程人文、藝術的把握，對傳統(tǒng)知識觀的超越，對工具理性教學觀的理性批判，解決的是一個世界性難題。