◎榮維東

基于交際語境的寫作內(nèi)容框架構(gòu)想

◎榮維東

本 期 話 題

交際語境寫作

主 持 人 語

縱觀中外寫作教學(xué)理論的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)共經(jīng)歷了三種范式轉(zhuǎn)換：從20世紀(jì)60年代之前的“文章寫作”，到六七十年代開始的“過程寫作”，再到當(dāng)今發(fā)展醞釀著的“交際語境寫作”。榮維東教授長期以來致力于交際語境寫作教學(xué)的研究，他的新著《交際語境寫作》將掀開寫作教學(xué)理論研究的新篇章。本期圓桌，我們邀請了榮維東教授和陳家堯老師。相信通過他們的介紹，我們會對交際語境寫作有更多更深的認(rèn)識。

本期主持：徐飛

一、我國目前寫作教學(xué)內(nèi)容存在的問題

我國寫作課程內(nèi)容“類型單一、模糊籠統(tǒng)、陳舊僵化”的現(xiàn)狀已經(jīng)是盡人皆知的事實，它是造成我國作文教學(xué)“沒的教”“沒法教”的尷尬狀況的主要原因之一。

從我國目前的寫作課程目標(biāo)來看，仍然沒有總體逃脫“玄虛籠統(tǒng)”“觀念單一陳舊”的毛病：我們的寫作目標(biāo)主要表述的是文章目標(biāo)，缺乏具體的過程寫作要求，交際寫作（讀者、目的等）的內(nèi)容更是流于理念。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，也首次提到了過程寫作的內(nèi)容，但整體上還是屬于能力目標(biāo)或者素養(yǎng)目標(biāo)，不便于課程開發(fā)與教學(xué)使用。

從實質(zhì)上看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與其他學(xué)科諸如地理、歷史、物理、化學(xué)甚至英語等課程標(biāo)準(zhǔn)有一個很大不同，就是——幾乎只有語文學(xué)科還屬于“能力標(biāo)準(zhǔn)”或者叫做“素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。內(nèi)容目標(biāo)往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容，而“能力（素養(yǎng)）標(biāo)準(zhǔn)”則存在著比較復(fù)雜的關(guān)系。這種能力或素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，往往并不直接、具體地規(guī)限課程與教學(xué)內(nèi)容。這與國外大都采取的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”從技術(shù)上也有著根本的不同。

現(xiàn)在看來，我們在寫作課程目標(biāo)的理念上也與國外有差距——國外的寫作課程目標(biāo)與內(nèi)容除了“文本寫作”的目標(biāo)之外，還有大量的“過程寫作”的內(nèi)容和要求以及“交際寫作”的目標(biāo)和內(nèi)容，而且他們是以一種密切融合的方式統(tǒng)構(gòu)在一起的。

上述種種問題，其實是一個問題互相聯(lián)系的幾個側(cè)面。這也就是說，正是我國寫作課程理念的落后，才造成相應(yīng)寫作知識的匱乏和陳舊；由于知識的陳舊和匱乏，才造成我國目前還沒有足夠的學(xué)科知識（包括寫作知識）來支撐像國外那樣的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”誕生。所以，當(dāng)我們呼吁制定我國的語文課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的時候，先要俯下身去一個領(lǐng)域一個領(lǐng)域地研究、整理、梳理和創(chuàng)造新的語文知識，這才是解決問題的根本途徑。這也正是本研究所努力為之的工作。

二、國外的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對我們的啟示

與我國目前的“能力標(biāo)準(zhǔn)”不同，國外一般采取“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。

國外的課程標(biāo)準(zhǔn)多屬于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，而非“能力標(biāo)準(zhǔn)”，前者著眼于學(xué)科具體內(nèi)容的設(shè)計、開發(fā)，立足于從“學(xué)什么”上做具體規(guī)定；后者著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，回答的是“學(xué)得怎樣”的狀態(tài)。因而，前者比較具體科學(xué)，便于直接拿來實施；后者模糊籠統(tǒng)，需要進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)。

美國的課程標(biāo)準(zhǔn)往往具有具體性、明晰性和可操作性的特點，一線教師和學(xué)生能夠“拿起來就能用”。如紐約英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)5～6年級的寫作要求，就人人能看明白要干什么。比如——

·進(jìn)一步了解寫作目的，這個目的可能是為了解釋、說明、敘述、說服或抒情

·寫之前確定潛在的讀者

·使用適合讀者和目的的語氣和語言

·使用預(yù)寫作活動（例如，記筆記，自由書寫，列提綱并分段）

·使用寫作過程法（例如，準(zhǔn)備、起草、修改、校對、編輯）

·利用教師會議和同儕審查修改書面作業(yè)

·遵守標(biāo)點符號規(guī)則，大小寫和拼寫，如復(fù)句里的標(biāo)點符號，朋友/商業(yè)信函，簡單的對話，引用語，用楷體字強(qiáng)調(diào)等

從上面引述中可以看出，其標(biāo)準(zhǔn)對于寫作的具體目的、讀者、語言風(fēng)格、語氣、構(gòu)思技巧、寫作方法以至于標(biāo)點符號的運用都有比較詳盡的規(guī)定。

下面就區(qū)分一下這幾個概念：能力標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

能力標(biāo)準(zhǔn)，指保證教育質(zhì)量的最低目標(biāo)，是力求明確界定的可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的。簡單地說，就是要具體回答學(xué)校應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。

評價標(biāo)準(zhǔn)，也叫達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，指具體地陳述在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。大體上可以將美國的“課程標(biāo)準(zhǔn)”理解為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其“評價手冊”和“學(xué)習(xí)調(diào)查與評量”理解為評價標(biāo)準(zhǔn)。英國和加拿大安大略省的課程標(biāo)準(zhǔn)里，分別有內(nèi)容要求與達(dá)標(biāo)要求。

美國把規(guī)范或衡量學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的準(zhǔn)則或尺度稱之為學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一般由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，指學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生明確知道是什么和能夠做什么。它界定了對學(xué)生知識與技能的期望，確認(rèn)了在作為優(yōu)質(zhì)教育構(gòu)成部分的各個學(xué)科中期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過說明學(xué)生應(yīng)該掌握哪些思想和操作能力以及應(yīng)該擁有什么知識對更加一般的抽象的教育目標(biāo)進(jìn)行了具體說明。

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，指為實現(xiàn)各個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生展示的熟練程度或質(zhì)量。如果“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”回答了學(xué)生應(yīng)該知道和能夠做什么，而“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”就主要回答“怎樣好才算足夠好”的問題，即明確學(xué)生如何展示他們的掌握程度。目前看，我國只有少許科目的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)于“表現(xiàn)水平”的規(guī)定，而美國和英國的各科標(biāo)準(zhǔn)中，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是一個必不可少的重要構(gòu)成部分。例如，如果內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生理解并對一系列媒體、圖像和各種目的的文本做出反應(yīng)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就可能是幼兒園到4年級的學(xué)生應(yīng)該每年至少閱讀25本書，從古典和現(xiàn)代兒童文學(xué)中以及公開演講，或同類的兒童雜志、報紙、教科書和媒體中選擇優(yōu)質(zhì)的材料等”。

三、三維寫作課程內(nèi)容框架

從三種寫作范式可以構(gòu)建這樣一個“三維”寫作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架。如下圖：

上圖中左邊的小圓代表目前寫作教學(xué)內(nèi)容“玄虛、籠統(tǒng)、單一、陳舊”的狀況，右邊的大圓代表“新開發(fā)后的寫作課程內(nèi)容狀況”——它由過去單一的、靜態(tài)的、陳舊的“文章寫作”內(nèi)容，拓展為包含“語篇寫作內(nèi)容”“過程寫作內(nèi)容”“交際語境寫作內(nèi)容”三方面的內(nèi)容，顯然從數(shù)量、質(zhì)量和性質(zhì)上都發(fā)生了根本改變。

大致說來，“語篇知識”解決寫什么樣的文章的問題，比如寫什么樣的文體，文章的中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言等要求等等；“過程知識”籌劃規(guī)定如何寫的知識方法策略問題；“交際寫作知識”主要解決為什么寫、為誰寫、寫什么、在什么情形下寫，如何評價”等問題。三者并非截然分開，在實際運用中應(yīng)當(dāng)綜合表述。

我們用語篇寫作內(nèi)容而不用文章寫作內(nèi)容，是因為這是兩種截然不同的寫作觀，即“文章寫作觀”和“交際語境寫作觀”。基于傳統(tǒng)文章學(xué)的觀念，我們認(rèn)為文章一般指獨立成篇的、有組織的、能表情達(dá)意的文字?，F(xiàn)在，我們倡導(dǎo)學(xué)生的寫作應(yīng)該以“功能語言學(xué)”為理論依據(jù)，寫出來的是自由活潑、可長可短，包含豐富多彩的各種文類，以達(dá)成交際功能為宗旨的“功能性語篇”。

將上述的寫作課程內(nèi)容框架立體化就會得到一個寫作課程標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)框架，如圖：

三維寫作課程內(nèi)容框架立體示意圖

這個寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架應(yīng)該主要包括三個維度，即“語篇——結(jié)果”維度、“過程——能力”維度、“交際語境策略”維度。比如我們的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從語篇——結(jié)果指標(biāo)、過程——能力指標(biāo)、交際語境指標(biāo)分三個維度去表述，如下圖：

三維寫作課程內(nèi)容指標(biāo)開發(fā)表

1.關(guān)于交際語境方面的，比如——

（1）話題：即“寫什么”或者“寫的情景”?？梢栽O(shè)計并營造一個話題、活動、任務(wù)的場景；

（2）讀者：即寫給誰。關(guān)于讀者的特點、類型、愛好、需求、禁忌等；

（3）目的：即“為什么寫”。關(guān)于寫作的傳達(dá)、分享、記述、描寫、勸說、審美、娛樂等；

（4）體式：關(guān)于各種實用文體、文學(xué)文體、日常應(yīng)用文體及媒體文本等；

（5）發(fā)布：寫完之后如何發(fā)表，呈現(xiàn)、交流，達(dá)成寫作交流的目的。

2.關(guān)于語篇指標(biāo)，比如——

（1）基本概念：主題（中心、想法）、材料、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語言等；

（2）寫作要求：圍繞中心選擇材料，詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)、突出重點、細(xì)節(jié)等；

（3）語用知識：常用字詞句、詞語的選擇、遣詞造句、句式選擇與變化、修辭知識、語體知識、表達(dá)技巧和方法知識等；

（4）文體知識：要發(fā)展三大文體廣泛地拓展為多種功能性文體；學(xué)生需要有讀者和目的，選擇一個適當(dāng)?shù)男问?，鍛煉組織和表達(dá)自己觀念的能力；學(xué)生需要擁有廣泛的關(guān)于文章體式的知識和經(jīng)驗，比如個人經(jīng)歷或經(jīng)驗敘述、自傳、傳記、小說中的敘述、日記、流水賬目、學(xué)習(xí)日志、詩（例如：古典詩詞、自由體詩、歌詞以及其他民謠、兒歌等）、散文、研究報告、評論新聞報道、社論和意見、廣告、信函、劇本、故事、頌詞、發(fā)言、備忘錄和信息、指導(dǎo)和咨詢、規(guī)則和條例、便簽、小冊子、簡歷和求職信等。

（5）篇章知識：段落知識、結(jié)構(gòu)知識、邏輯知識、布局謀篇知識；

（6）范例知識：經(jīng)典范文、作文、名篇佳作等。

3.關(guān)于過程寫作方面的，比如——

（1）過程知識：構(gòu)思立意策略、創(chuàng)生內(nèi)容策略、行文策略、修改策略、發(fā)布策略；

（2）思維知識：形象直觀、意象提取、總分、概括、前后統(tǒng)一、求異、聯(lián)想等。

4.其他方面的知識，比如——

（1）動力知識：關(guān)于想寫、愛寫、認(rèn)真寫的知識；

（2）工具知識：筆墨紙硯、電腦手機(jī)等；

（3）內(nèi)容知識：關(guān)于社會、人生、自然、家庭、藝術(shù)、科學(xué)、讀書、思考等的知識；

（4）反省知識：能不斷省悟、反思、調(diào)整自己的寫作狀態(tài)、習(xí)慣、方法、策略等的知識。

四、基于“三維寫作內(nèi)容指標(biāo)框架”的寫作任務(wù)設(shè)計

據(jù)全美寫作工程（NWP）和全美教育發(fā)展評價委員會（NAEP）的研究表明：學(xué)生的寫作質(zhì)量和作文命題質(zhì)量之間存在很大的聯(lián)系。NAEP在搜集全國200多節(jié)寫作課得來的數(shù)據(jù)和學(xué)生的優(yōu)秀作文之間進(jìn)行分析，并對學(xué)生的寫作過程和教師的教學(xué)方法進(jìn)行訪談，最后發(fā)現(xiàn)有效寫作任務(wù)具有如下些特征：

好的作文題目，要求學(xué)生寫給一個具體真實的讀者。讓寫作成為一個真正的交流溝通行為。當(dāng)觀眾不是真實的，寫作不是真正的交流時，往往寫不好。

好的作文命題根植于特定而具體的材料中。要求學(xué)生與這些材料互動對話，對這些材料進(jìn)行分析、比較、轉(zhuǎn)化。不好的作文題目往往不要求學(xué)生對材料進(jìn)行分析，僅僅是定位信息并重述它而已。

好的作文發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會參與時。參與最有可能發(fā)生在作者能夠?qū)λ鶎懙奈恼碌闹黝}、樣式（不論寫信還是寫論文等）和讀者進(jìn)行選擇時。

如果作文題目能夠提供如何結(jié)構(gòu)文章的指導(dǎo)，并提供一個適當(dāng)?shù)膶懽髦Ъ軙r，學(xué)生的作文會寫得更好。

寫作的本質(zhì)是交流。任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流，寫文章是向某個（些）對象進(jìn)行的一場傾訴或交流。發(fā)出信息是為了得到回應(yīng)；寫文章是為了與人交流思想情感。如果沒有了對象和目的，任何寫作都將變得毫無意義，失去其存在的價值。

寫作的困苦是寫作的無目的、無對象，沒法揣摩清楚讀者的狀況和需求。寫作的困難主要不是“沒的寫、不會寫”，而是寫的時候不知道向誰說（寫），為什么目的（說）寫。這就是古人說的“欲取鳴琴彈，恨無知音賞”道理以及“對牛彈琴”“雞同鴨講”的含義。我國的作文教學(xué)往往對于“為什么要寫”“為什么要向別人說這樣一個話題”不做考慮，只是劈空沒由頭地布置一個任務(wù)讓你去寫，而你又不得不寫，這是最痛苦的。寫作本來像說話一樣，是一種面對對象的自由言說?？扇绻坏]有對象、目的，便沒有了啟動言說的基本動力，成為一樁被逼言說的苦差事和沒頭沒腦的囈語。

給小學(xué)四年級學(xué)生布置“描寫你的房間”這樣的題目好不好呢？不太好。原因是，它只是一種純粹的、被動的寫作任務(wù)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的抵觸情緒——我成天家在我的房間里，還介紹我的房間我有病啊。而且由于他不知道這些目的，也不知道如何寫，寫哪些方面的信息，敘述哪些相關(guān)的故事……由于沒有對象、目的、語境的要求，因而很難激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望和動機(jī)。而下面的命題效果就比較好——

向一位沒有見過你房間的同學(xué)描述你的房間。你的描寫應(yīng)該包含足夠的細(xì)節(jié)，這樣同學(xué)們讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求。事實上“屋如其人”。讀這篇文章的人會了解到你這個人，你的作文會張貼在教室里供大家閱讀。

這個作文題目一下子就可以讓學(xué)生進(jìn)入到一個交際語境中去，讓學(xué)生意識到：這是寫給“沒見過我房間的人看的”，是讓他們了解我這個人的。

我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然也提到“寫作要看目的和對象”，可長期以來，我國的寫作教學(xué)是缺乏寫作的“讀者意識”“目的意識”“文體意識”的關(guān)注。比如《我難忘的（生活中的人、事、活動、物）》這樣的題目，我們都寫過，不止一次地寫過，一代又一代的學(xué)生還在寫?？墒牵覀?yōu)槭裁匆獙懰?？我為什么要向別人寫這樣一個話題，目的何在？說不明白，只是有這樣一個任務(wù)讓你去寫，而你又不得不寫。

運用我們提供的“三維寫作內(nèi)容指標(biāo)框架”，不但可以編制課程標(biāo)準(zhǔn)，還可以編制寫作教材，還有一個最普遍的用途，那就是為教師設(shè)計和布置寫作作業(yè)提供一個基本的知識框架。比如，下面的例子：

1.猜猜他（她）是誰？

請用200字左右，描述你班里的一位同學(xué)，上臺讀出來，讓同學(xué)們猜猜你寫的是誰。描述這位同學(xué)時，一定不要出現(xiàn)他（她）名字，但要抓住人物的外貌和行為特征，猜對者為贏。

2.描寫一個物品。

小敏到美國，杰米問她：我們進(jìn)餐用刀、叉，聽說你們中國人吃飯用筷子，你能給我介紹一下筷子嗎？請你代小敏寫一段介紹筷子的文字。

3.嘗試運用例證和對比的方法，面向本社區(qū)，寫一篇關(guān)于“穿睡衣上街”的短論，寫后提交學(xué)校評比并擇優(yōu)在校報發(fā)表。短論要鮮明地表達(dá)出自己的觀點，并且要達(dá)到勸說的目的。

上述“寫作任務(wù)”中既有文章指標(biāo)（短論、觀點鮮明），也有過程寫作的指標(biāo)（發(fā)表），還有交際語境的內(nèi)容（社區(qū)居民、勸說）。較之過去簡單的寫一篇500～600字的“一事一議”的短文之類，我們提供的知識框架內(nèi)容要具體有效得多。教師在布置寫作任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)有意識地確定好學(xué)生寫作的交際寫作要素（主題、目的、讀者和形式），過程寫作策略以及具體的文本指標(biāo)和寫作規(guī)范，這樣的寫作內(nèi)容才會對學(xué)生的寫作形成科學(xué)有效的指導(dǎo)。這才是確定有序的寫作內(nèi)容以及科學(xué)有效的寫作教學(xué)。

（重慶西南大學(xué)文學(xué)院；400715）

練兵場

新春，小爬山虎要長大了。媽媽告訴他屋頂上有美麗的風(fēng)景，但要觀賞到它卻只能靠自己的努力。于是，小爬山虎便沿著墻壁往上攀援了。墻角的竹筍嘲笑他柔弱才疏、動作遲鈍，低矮的牽?；▌t羨慕他堅毅有力、能爬高墻。在太陽伯伯和風(fēng)姑娘的鼓勵下，小爬山虎終于爬上了墻頂。舉目四望，雖然視野開闊了，可風(fēng)景似乎不如想象的那樣美麗。突然樓上一個孩子推開窗，看到蔥郁的綠葉，高興地對爺爺說：“多好的爬山虎啊，夏天我們有陰涼了?！毙∨郎交⒙犃诵睦锾鹛鸬?，一時百感交集，陷入了深思……

請根據(jù)上述材料的寓意，選好角度，確定立意，自選文體（詩歌除外），自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。