孟利民

（安徽理工大學(xué) 機械工程學(xué)院，安徽淮南230001）

淺析慕課（MOOC）發(fā)展對中國高等教育影響

孟利民

（安徽理工大學(xué) 機械工程學(xué)院，安徽淮南230001）

慕課，MOOC（Massive Open Online Course）是近年來隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式，它以大規(guī)模、在線、開放的特點對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來重大影響。同時，對高等院校，特別是國內(nèi)二、三類高等院校的管理與發(fā)展提出挑戰(zhàn)。人們預(yù)測未來高校數(shù)量將隨慕課的發(fā)展而減少。未來國內(nèi)二、三類高等院校會被慕課取代嗎？文章從慕課的形式，學(xué)習(xí)流程分析其與高校的關(guān)系以及對高校發(fā)展影響。通過分析可知從慕課的制作、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價各環(huán)節(jié)來看，慕課的發(fā)展需要有高校依托，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良好契機。將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者，才能有效利用慕課資源，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)生得到更全面發(fā)展。

慕課（MOOC）；高等教育；教育模式；在線教育；教育資源

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用的普及，2012年開始發(fā)展起來的一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試、證書的完整學(xué)習(xí)模式稱為慕課，MOOC（Massive Open Online Course）。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，參與學(xué)習(xí)者可以在線論壇、學(xué)習(xí)小組、線下見面會等方式進行互動和交流［1］。人們可以通過注冊使用全世界頂級高校開放式教學(xué)資源，如目前三大主流機構(gòu)：斯坦福的U-dacity、Coursera以及哈佛與MIT聯(lián)手舉辦的Edx，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展無疑給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來深刻影響。由于具有開放且免費的優(yōu)質(zhì)教育資源使用的特點，一時間，慕課的影響，特別是對傳統(tǒng)高等教育模式的影響在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。有人預(yù)測，在網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已不再是首選；50年后，如今大學(xué)林立的美國最后最多只剩10所實體性大學(xué)。而在2013年中國教育家年會暨2013年度中國好教育頒獎典禮上，國務(wù)院參事湯敏先生發(fā)表了主題演講，當談到慕課可以解決中國教育資源不平均問題時說到：“利用慕課可以解決三本、二本的學(xué)校，以及其他學(xué)校沒有好的師資，師資不足的問題，讓他們能夠?qū)W到第一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛大學(xué)的、麻省理工學(xué)院的課都上了”［2］?？梢钥隙ó斈秸n的出現(xiàn)被越來越多的人認識并利用，使之成為一種接受知識，取得相關(guān)資質(zhì)的新模式時，我們的高校，特別是國內(nèi)二、三類的高校還是感受到了未來的生存壓力。那么，在中國，慕課真正帶給我們的是什么？對于現(xiàn)行高校的運行與管理模式的影響又可以到何種程度？作為一名一線高校教師，對高校在校學(xué)生有著深入接觸與了解，筆者認為，對于慕課的出現(xiàn)、發(fā)展對現(xiàn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，以及對高校教育未來發(fā)展的影響，目前的討論與研究過多地關(guān)注了慕課作為一種新型在線學(xué)習(xí)方式在教育資源上的優(yōu)勢，而忽略了慕課在具體實施過程中存在的缺陷與不足。如何有效地發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是慕課發(fā)展的核心問題。而慕課的發(fā)展不僅對高校有著重要影響，而且與高校有著密不可分的關(guān)系。

二、慕課特點與發(fā)展

慕課，即大規(guī)模在線課程，其顯著特點為大規(guī)模、在線、開放。“大規(guī)?！敝傅氖菍W(xué)習(xí)人數(shù)，一門MOOC可以有上萬人同時在學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣一個班有幾十個人或幾百個人；“在線”指的是通過互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，不受時空間隔的限制；“開放”指的是無論你來自哪里，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，你就可以免費參與到你喜歡的課程的學(xué)習(xí)［3，4］。

圖1描述一門慕課從制作完成上線到學(xué)習(xí)者在線注冊成為學(xué)員，完成所注冊課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過測評考試，最后拿到該課程認證證書的全過程。

圖1　慕課制作與學(xué)習(xí)流程

自從慕課產(chǎn)生以來，其在全世界范圍內(nèi)得到了迅速的發(fā)展。正像edX的發(fā)起人、首任總裁Anant Agarwal認為：“……the single biggest change in education since the printing press.”（慕課的出現(xiàn)是自印刷機問世以來教育上最大的改變）［5］。“慕課”真正的井噴始于2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門 《人工智能導(dǎo)論》課。不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，2012 年4月上線，4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，第一門課 《電子和電路》即有12萬名學(xué)生注冊；2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入［6］。

在我國，慕課的影響也已深入到高校當中。2014 年5月8日，中國教育部愛課程網(wǎng)站和網(wǎng)易云課堂共同發(fā)布了中國最大的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺中國大學(xué)MOOC。平臺吸引了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所985高校入駐。但根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到目前為止，巴基斯坦和埃及到慕課網(wǎng)注冊、學(xué)習(xí)慕課的人數(shù)遠遠超過中國。

三、慕課學(xué)習(xí)與高等教育的關(guān)系

從圖1可以看出，慕課學(xué)習(xí)的整個流程有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：慕課制作、學(xué)員注冊、學(xué)員在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價。從以上幾個環(huán)節(jié)來看，慕課學(xué)習(xí)與大學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f，從一門慕課的成功上線、學(xué)員卓有成效的完成學(xué)習(xí)并達到本課程的學(xué)習(xí)要求，最終通過測評考試拿到認證證書，始終離不開高校教育及高校平臺。

1.高校教師是慕課制作的核心力量

信息化教學(xué)所需知識包括學(xué)科、技術(shù)、教學(xué)知識。推進美國及全球教育發(fā)展的主要倡導(dǎo)者克瑞格·貝瑞特（Craig R.Barrett）博士說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育相關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔術(shù)師。”［7］從一門慕課設(shè)計到上線是一個既科學(xué)又繁雜的工作。從圖1可以看出，慕課的制作不僅與計算機技術(shù)有關(guān)，還包括課程的選題、規(guī)劃、知識點設(shè)計、課程設(shè)計等，這些工作離不開熟悉本課程的專業(yè)人士完成，而講授該課程的高校教師應(yīng)該是這一群體的核心人員。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一門課的學(xué)習(xí)效果與教師在課堂中的講授有著重要的關(guān)系。教師以何種形式展開知識點、如何把握教學(xué)的進程、如何適當?shù)貙⒅攸c與難點相結(jié)合、如何在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握本門課所要求的知識內(nèi)容等，這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。當學(xué)員以慕課的形式學(xué)習(xí)一門課程時，如何在獨立于學(xué)校、老師、同學(xué)的情況下，將學(xué)習(xí)堅持下來，并達到該課程的學(xué)習(xí)要求就顯得尤為重要。筆者在多年的多媒體教學(xué)中就有過這種體會，有的教材隨書所附課件在實際的教學(xué)應(yīng)用中只能當做課件制作的素材，完全不能直接使用。出現(xiàn)這樣問題的原因在于這些課件大多數(shù)是由掌握相關(guān)計算機軟件的技術(shù)人員制作，而他們對課程的相關(guān)學(xué)科知識與教學(xué)過程并不是很熟悉。這些隨書的課件存在制作粗糙、內(nèi)容有誤，內(nèi)容與知識的講授進程不能合拍等問題，必須經(jīng)過進一步地精心編輯才可使用。綜上所述，一門高校某專業(yè)的課程，當以慕課形式在線學(xué)習(xí)時，慕課的制作質(zhì)量是首要前提，而完成慕課的設(shè)計與制作，最適合的人員應(yīng)該是高校中授課教師。

表1　全國參加高考人數(shù)與錄取率比較

2.高校的學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)主體

一門慕課制作完成，就可以上線供學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)使用了。那么哪類人群是慕課學(xué)習(xí)的主體？慕課大規(guī)模、在線、開放的特點決定了凡是有需要的，有在線上網(wǎng)條件的人都可以注冊成為某門慕課的學(xué)習(xí)者。在我國，如同上世紀90年代的函授、遠程教育一樣，有需要學(xué)習(xí)該課程的在職人員都可以注冊學(xué)習(xí)。而不同于函授、遠程教育，目前在我國高中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在慕課學(xué)習(xí)者中占絕大部分比例。從年齡及需要來說，結(jié)束12年義務(wù)教育的高中畢業(yè)學(xué)生，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來走向社會，成為具有某類專業(yè)知識與技能的人群。而這些學(xué)生通常根據(jù)高考成績，進入不同層次的高一級院校學(xué)習(xí)。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2014年全國有2435.9萬高中生畢業(yè)。從表1可以看出我國在1977年恢復(fù)高考時，參加高考人數(shù)為570萬，而當時錄取人數(shù)只有27萬，錄取率只為5%。在那些年代，大學(xué)生常被稱為 “天之驕子”，畢業(yè)后是國家分配工作。上世紀90年代以來政府主動安排增加高校招生人數(shù)，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅達到42%。而至2014年，參加高考的人數(shù)為939萬，高考的錄取率已高達74.3%。據(jù)統(tǒng)計，2015年我國高考報名考生共942萬人，部分省市高考錄取率高達90%以上。上述數(shù)據(jù)可以看出，從對慕課學(xué)習(xí)的需要來看，高中畢業(yè)生應(yīng)是主體，而他們中大部分將在高考后進入高校學(xué)習(xí)。

3.慕課學(xué)習(xí)需要高校的管理

如上所述，在我國，越來越多的高中畢業(yè)學(xué)生是以考入大學(xué)，接受高等教育為目標來進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。然而各省市的一本錄取率與高校的錄取率相比，降低的幅度是非常大的。根據(jù)全國2014年、2015年高考一本錄取率統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在教育發(fā)達的一線城市，一本錄取率在20%左右，中部地區(qū)大約在10%左右，但在經(jīng)濟不發(fā)達省份，一本錄取率只有6%左右?？梢哉f隨著我們教育水平的發(fā)展與提高，越來越多的學(xué)生有機會接受高等教育，但他們中絕大多數(shù)是被二、三類高校錄取。試問：如前文所述，人們預(yù)測慕課的發(fā)展，將使二、三類高校的生存面臨巨大挑戰(zhàn)，或是由于慕課的發(fā)展，二、三類的高校將被取代，如果這樣的擔(dān)憂與假設(shè)成立的話，那么首先需要回答的問題是我們的學(xué)生是否可以脫離高校，直接走向社會，而所學(xué)的專業(yè)知識與技能是否可以慕課或其它的形式來完成呢？

可以分析一下目前我國高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來回答上述問題。每一年的高考前，我們都會從網(wǎng)絡(luò)中看到這樣的圖片，撕書大戰(zhàn)，被撕成碎片的復(fù)習(xí)資料雪片般飛舞，瞬間整個校園銀裝素裹。此種情景一方面反映了12年寒窗學(xué)子學(xué)習(xí)的艱辛，高強度的高考復(fù)習(xí)使學(xué)習(xí)身心疲憊，以撕書這種方式來釋放數(shù)年來的沉重心情，緩解高考的壓力。另一方面也反映了現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點在高校的學(xué)生中體現(xiàn)得尤為突出。新生入學(xué)，大部分學(xué)生認為，進了大學(xué)就可以輕松了，很少有學(xué)生在像高中時那樣勤奮。而身處網(wǎng)絡(luò)時代，不少學(xué)生缺少自控能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。另一方面是生活中的問題，一直在家長的呵護下成長的學(xué)生，在大學(xué)開始了獨立生活，有些學(xué)生的生活自理能力欠缺，甚至出現(xiàn)將臟衣服寄回家，這種聽起來很荒誕的事情。再者，學(xué)生開始集體生活，沒有家長在生活中的呵護以及中學(xué)老師那種對學(xué)生的管理方式，來自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同學(xué)間相處有時會出現(xiàn)一些問題。近幾年來，出現(xiàn)在高校中的極端案例已說明問題。那么基于如此現(xiàn)狀的學(xué)生，沒有學(xué)校的管理，直接以慕課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式，有多少學(xué)生可以自愿注冊慕課？又會有多少學(xué)生注冊成為慕課學(xué)員后，在線學(xué)習(xí)時可以克服網(wǎng)絡(luò)的誘惑，將學(xué)習(xí)堅持下來最終達到課程的要求完成學(xué)習(xí)呢？

同時，人的學(xué)習(xí)行為與所處的環(huán)境有著重要關(guān)系。當學(xué)生處于大學(xué)環(huán)境中，教師的引導(dǎo)，學(xué)校對課程學(xué)習(xí)、評價的管理體制，學(xué)生之間的討論、同學(xué)間相互促進的氛圍等都是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。同時，教育者的言行也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。學(xué)生往往是因為教師的言行來對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行原因推理，并總是影響到學(xué)生的自信心［8］。在一項網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的研究表明，目前高校網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響只在量變的層面，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)課程認知的廣度與深度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率是較低的［9］。因此當一個學(xué)生獨立于學(xué)校之外，單獨參加慕課學(xué)習(xí)時，需要有非常強的自律能力、堅強的毅力才能順利完成慕課的學(xué)習(xí)。如前提到的190個國家的16萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)的慕課統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，其中2.3萬人考核合格，253人得滿分，而合格率僅為14%。慕課學(xué)習(xí)過程中高輟學(xué)率、低完成率的現(xiàn)象明顯，真正完成一門慕課學(xué)習(xí)并非易事［10］。另外，必須指出的是，高校的專業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點及滿足社會的需求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)必須完成本專業(yè)課程體系的全部課程才能畢業(yè)。而離開了學(xué)校管理，教師指導(dǎo)，剛畢業(yè)的高中學(xué)生，對于專業(yè)與相關(guān)專業(yè)課程的選擇等問題都應(yīng)該是比較盲目的。

4.慕課評價體系需要以高校為平臺

慕課學(xué)習(xí)的評價體系離不開高校的平臺，應(yīng)該以高校為依托。在一篇 “MOOC不是全能”的文章中談到：“在一個有數(shù)萬學(xué)生的課堂上，如何組織一場有效的討論？怎樣給作業(yè)打分”。況且并不是所有課程都適合在線的慕課教學(xué)模式，edX正在開發(fā)一種給學(xué)員完成的文章進行評分的電腦軟件，讓學(xué)生們能夠立即知道他們的作業(yè)水平如何。很多院校都對這款軟件寄予厚望，哈佛大學(xué)也在此列。但曾任歷史教授的哈佛校長德魯·吉爾賓·福斯特 （Drew Gilpin Faust）提出：“我覺得這些軟件還不足以理解文章的諷刺或文筆的優(yōu)美，而且我也不知道應(yīng)該讓電腦怎樣處理沒有被編入程序里的東西?！保?1］

在大規(guī)模、開放式學(xué)習(xí)模式下，一門慕課會擁有眾多注冊學(xué)員。那么，學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價、認證是慕課面臨的直接問題。采用何種方式才能嚴格把關(guān)，杜絕作弊，使只有真正達到要求的學(xué)員通過，這是目前慕課發(fā)展所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。前段時間，有一則 “65個證書找不到稱心工作”的網(wǎng)絡(luò)新聞，首先該生的學(xué)習(xí)熱情是完全值得肯定的，但其找不到工作的結(jié)果是可以理解的。因為企業(yè)用人，所關(guān)心的是被聘人員能為本企業(yè)做什么，而不是被聘人員擁有多少張證書及文憑。在社會激烈競爭環(huán)境下，多學(xué)習(xí)知識、掌握更多技能無疑會提升個人在社會中的競爭力。而在這里，我們需要考慮的是大學(xué)四年間，學(xué)生的時間和精力的問題。除了要完成本專業(yè)課程體系所規(guī)定的課程外，學(xué)生有多少時間與精力再完成校外的學(xué)習(xí)？可以拿到多少證書？需要花多少時間？因此，可以說以上提到學(xué)生所獲得65個證書，每個證書的含金量是值得商榷的。這個事例可以延伸到我們對慕課學(xué)習(xí)的分析。如果慕課的發(fā)展過程中沒有有效的監(jiān)督管理，而只由企業(yè)主辦以簡單商業(yè)模式運行時，真正慕課學(xué)習(xí)的效果及完成學(xué)習(xí)拿到的認證就會存在質(zhì)疑。英國哥倫比亞理學(xué)院 （British Columbia Institute of Technology）的教師Carol Edwards認為無論作為教育產(chǎn)品還是商業(yè)模式，慕課都是失敗的 （MOOCs are a failure，both as an educational product and as a business model.）。［12］如果離開高校的平臺，學(xué)生以慕課的形式學(xué)完課程，當前在社會中的認可，特別是被用人單位認可也是重要問題。

四、結(jié)論

慕課的出現(xiàn)是信息時代計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。由于應(yīng)用慕課可以接受最優(yōu)的教育資源，而它的在線、開放、大規(guī)模的特點正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時，對目前高校的管理及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有著重要影響。人們預(yù)測慕課的發(fā)展與壯大將使中國高校，特別是中國的二、三類高校面臨挑戰(zhàn)。與此同時，由于慕課學(xué)習(xí)模式在實際操作中存在問題，對慕課的應(yīng)用也不乏一些反對之聲。

慕課的到來不能取代大學(xué)，大學(xué)時光是人生重要階段，沒有大學(xué)人生會有遺憾。多少人走出大學(xué)，回憶當年大學(xué)時光，無不感慨大學(xué)時光的美好。在大學(xué)，既沒有高中時的高考壓力，也沒有走進社會后的就業(yè)與生活壓力。大學(xué)的精神、大學(xué)林蔭小道、圖書館、豐富多彩的學(xué)生活動、宿舍文化、大學(xué)同學(xué)等等都給人的一生留下美好的回憶，對人生有著重要影響。同時，大學(xué)四年也是學(xué)生在走進社會之前一個過渡期。大學(xué)期間，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，而且在人格、心智等方面得到健全與發(fā)展，為走向社會打下基礎(chǔ)。

結(jié)合中國高?，F(xiàn)狀及發(fā)展趨勢來看，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展對于高校應(yīng)該是 “強心劑”，特別是對于二、三類本科院校來說，慕課的出現(xiàn)不應(yīng)該是 “狼來了”。正如國學(xué)大師季羨林先生所說 “做人，做事，做學(xué)問！”，教育本質(zhì)不僅是教書而更重要的是育人。正是由于慕課的出現(xiàn)給二、三類本科院校的發(fā)展帶來了新的機會。如果將慕課學(xué)習(xí)資源科學(xué)地引入高校課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同樣可以分享一流的教育資源，彌補這些院校在硬件設(shè)施與高水平師資方面的短缺問題，從而縮小與重點院校在教育水平的差距，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師將有更多時間提高自身素質(zhì)，同時有效的管理學(xué)生的在校生活，為社會培養(yǎng)出更多適合時代要求、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

同時，慕課制作離不開高校教師的參與，慕課的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，慕課的有效運行及評價體系也離不開高校管理機制。慕課學(xué)習(xí)只有以高校為平臺，將目前傳統(tǒng)教學(xué)的面對面教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為課程的講授者、信息傳輸者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進者，慕課資源才能得到有效利用。正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！?/p>

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（編輯：郭桂真）

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