何樣花

(廣東省工商高級技工學(xué)校,廣東　樂昌　512200)

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案例教學(xué)法在技校企業(yè)會計課教學(xué)中的運用策略探討

何樣花

(廣東省工商高級技工學(xué)校,廣東樂昌512200)

企業(yè)會計課程在我國許多技校中廣泛開設(shè),提高企業(yè)會計課程的教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。然而,目前技校教育中的企業(yè)會計課程存在著教學(xué)手段單一、考核方法刻板等問題,迫切需要在教學(xué)模式上予以改革創(chuàng)新。案例教學(xué)法起源于國外高校,已證明是教育模式革新行之有效的方法。文章就企業(yè)會計教育現(xiàn)狀、案例教學(xué)法的特點,以及案例教學(xué)法在會計教育中的運用等問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討,指出科學(xué)的案例教學(xué)安排可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,全面培養(yǎng)學(xué)生的能力,是技校會計課程的一個改革方向。

技校教育；企業(yè)會計；案例教學(xué)法

1　目前技校企業(yè)會計課程教學(xué)中存在的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會對會計專業(yè)人才需求量越來越大。技校教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑,其會計教學(xué)要符合社會需求,注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。技校的企業(yè)會計課程存在如下一些問題。

1.1教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)手段單一,主要以教師課堂講授理論知識為主。教學(xué)手段上以教師為主體,進(jìn)行單向傳授。這種近乎“灌輸式”的教學(xué),忽視了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性,導(dǎo)致課堂氛圍普遍沉悶,使學(xué)生缺乏獨立思考、深入鉆研的興趣,甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒。在這樣的教學(xué)模式下,教師缺乏提升自身能力的動力,學(xué)生無法很好地融入課堂,教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

1.2考核方法刻板

技校會計專業(yè)的考核方式目前仍以考試為主,內(nèi)容也主要是課堂知識點的簡單重復(fù)或教材例題的簡單遷移。除了課堂教學(xué),學(xué)生和教師之間很少對會計理論中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行討論；學(xué)生沒有自我學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會,也缺少接觸實務(wù)的途徑。單一的考核方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以考試為導(dǎo)向,忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)脫離實際

在不少技校中,學(xué)生普遍反映走上工作崗位后難以迅速調(diào)整自身角色,適應(yīng)企業(yè)的要求,這說明當(dāng)前的會計教育與社會實際需求存在脫節(jié)。目前,技校會計教育局限于理論知識的學(xué)習(xí),對知識的應(yīng)用重視不足。[1]教學(xué)內(nèi)容上,復(fù)制內(nèi)容比重偏高而創(chuàng)新內(nèi)容比重偏低[2],不能緊跟會計理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需要。

2　案例教學(xué)法淺析

2.1案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法(Case Method)最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出,現(xiàn)廣泛運用于商學(xué)院、管理學(xué)界乃至于政府部門的教育實踐活動。其主導(dǎo)思想為“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以資源為核心”,它的教學(xué)特點是在課堂的教學(xué)中大量地采用實際案例,通過對案例的分析和講解達(dá)到提高學(xué)生理論水平和綜合素質(zhì)的目的。[3]

2.2案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)法下,案例本質(zhì)上是一種實務(wù)中的具體情境,沒有特定的解決方法,而教師則由單純的知識傳授者向引領(lǐng)者、激勵者轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生共同對案例進(jìn)行分析,指引學(xué)生對其中的實際問題進(jìn)行思考,并幫助學(xué)生得出正確有效的解決方案。學(xué)生在課堂上也逐漸向課堂活動的主體轉(zhuǎn)變。學(xué)生積極地對案例進(jìn)行研究,采取不同的討論形式,通過自身思考得出問題的解決之道,并在教師的幫助下完善自己的方案,進(jìn)一步加深對知識的理解。

2.3案例教學(xué)法的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,案例教學(xué)具有其獨特的優(yōu)越性。案例教學(xué)法是師生之間、生生之間的互動,通過再現(xiàn)現(xiàn)實生活,構(gòu)建了一個從理論到實踐,再從實踐回歸理論的循環(huán)。如此循壞往復(fù),學(xué)生的專業(yè)知識運用能力也不斷地得到提升。[4]案例教學(xué)法不僅實現(xiàn)了師生間的良性互動,有助于活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且真正做到了理論與實踐相結(jié)合,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3　案例教學(xué)法適用于會計課程的特點

3.1以學(xué)生為主體

經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí),學(xué)生最終需要走上工作崗位,獨當(dāng)一面。然而會計實務(wù)千變?nèi)f化,不可能一一包括在課堂中。因此,學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識遷移的能力。案例教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生深入地進(jìn)入案例設(shè)置的情境,模擬具體事務(wù),通過獨立或小組間的研究和學(xué)習(xí)來嘗試解決問題。經(jīng)過長期地訓(xùn)練,學(xué)生在走上會計崗位后能夠更快地轉(zhuǎn)變思維,適應(yīng)企業(yè)的需要。

3.2廣泛聯(lián)系實際

會計是一門理論與實踐并重的學(xué)問。案例教學(xué)法所使用的案例來源于真實的企業(yè)實務(wù),是處于不斷發(fā)展中的會計實踐。學(xué)生通過不同的案例的課堂講解,提前接觸到了社會實際問題,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實際的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生在面對不同的問題和復(fù)雜的條件下解決問題的能力。

3.3全面培養(yǎng)能力

會計核算作為現(xiàn)代企業(yè)所必須的一項重要內(nèi)部管理方式,在不同行業(yè)企業(yè)間差異巨大,涉及許多不同的會計核算和處理方法,這就要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識儲備以及各方面的能力。案例教學(xué)法中的案例通常較為復(fù)雜,具有一定的綜合性,需要學(xué)生綜合運用各種知識、能力和技巧來處理。[5]這不僅有助于學(xué)生對會計課程的掌握理解,也鍛煉了學(xué)生的邏輯推理、語言表達(dá)和總結(jié)歸納等能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

4　案例教學(xué)法的具體運用

4.1案例教學(xué)法的運用前提

(1)設(shè)立案例庫。案例是案例教學(xué)法的核心。案例的選取首先要符合會計理論和教學(xué)目標(biāo),兼具實踐性與實務(wù)性,同時設(shè)置一定的梯度,由淺入深。[6]

案例可以來源于企業(yè)實務(wù),也可以由教師自行編寫。針對不同知識點形成的案例可以聯(lián)系起來,形成綜合性案例,逐步建立完整的案例庫。目前設(shè)有案例庫的學(xué)校不多,已進(jìn)行商業(yè)化運營的更是屈指可數(shù)。然而,一個完善的案例庫將有助于案例教學(xué)法的推行,大大提高會計課程的教學(xué)質(zhì)量,值得學(xué)校投入一定的資源加以規(guī)劃建設(shè)。案例庫的建設(shè)不一定僅限于會計課程,更可以與其他學(xué)科協(xié)同建立,最終發(fā)展成為校內(nèi)、校間共享的大型案例庫。

(2)鼓勵教師提升自我。案例教學(xué)法對教師的要求有較大的提升。教師作為案例教學(xué)的引導(dǎo)者,理應(yīng)對案例的內(nèi)涵及相關(guān)背景有更為透徹的理解。教師不僅需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)投入更多的時間和精力,還要求教師提高駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的能力。在案例討論階段,教師要鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言,對學(xué)生的觀點進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),同時要對案例內(nèi)蘊含的理論知識進(jìn)行深入講解,提高教學(xué)深度。

教師除了要有扎實的理論功底,還要有豐富的實際工作經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和案例研究,有條件的,可以讓教師多接觸一線的會計崗位,深化對企業(yè)會計實踐的感性體驗。教學(xué)過程中,還可以邀請一些專業(yè)會計從業(yè)人員來進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn),及時將最先進(jìn)的會計學(xué)理論和實踐方法教授給學(xué)生。

(3)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。案例教學(xué)法最大的特點是使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)把握好師生的角色定位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師可以以組織者的身份對學(xué)生予以提示,但深入地分析討論、總結(jié)歸納需要由學(xué)生自己完成。

學(xué)生在上課前要做好充分的準(zhǔn)備,了解要討論的問題,并針對這些問題搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料,為案例的分析討論打下基礎(chǔ)。在案例討論階段,學(xué)生要學(xué)會并養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣。首先要積極主動地思考,勇于發(fā)表自己的觀點,并與教師和同學(xué)開展積極的思辨討論。其次在發(fā)言時要注意組織語言、把握好時間、積極修正自己的觀點,使自己在討論中得到進(jìn)步和提高。

4.2案例教學(xué)法的具體方法

技校的會計課程教學(xué)中,通過案例分析討論來闡述說明會計學(xué)中蘊含的理論知識,將抽象的理論與豐富生動的現(xiàn)實案例相結(jié)合,在一些學(xué)校的應(yīng)用實踐中取得了良好的結(jié)果。[7]

常用的案例教學(xué)方法有兩種,案例演習(xí)和案例研究,下面將分別進(jìn)行介紹：

(1)案例演習(xí)。案例演習(xí)是通過組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬的一種教學(xué)方法。“演”字意在模擬,意圖吸收診所式教育的優(yōu)點,通過案例提供的虛擬環(huán)境,模擬專業(yè)特點進(jìn)行診斷式教學(xué)；“習(xí)”字意指學(xué)習(xí)、練習(xí),旨在吸收案例討論的長處,通過案例的分析、辯論和寫作,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[8]在具體的操作中可以將班級作為一個生產(chǎn)企業(yè),讓學(xué)生分成小組扮演企業(yè)中不同部門,對企業(yè)中一些常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬冊憑證模擬。教師通過設(shè)置不同的問題,讓學(xué)生進(jìn)行流程模擬。教師在學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo),并就相關(guān)的理論知識進(jìn)行分析講解。通過案例演習(xí),學(xué)生們對會計業(yè)務(wù)的操作流程有了更加直觀的了解,將書本內(nèi)容和實際操作有機(jī)地結(jié)合起來,為以后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

(2)案例研究。案例研究是最常見的案例教學(xué)方法,也是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。案例研究的實施程序主要包括教師選擇設(shè)置案例、學(xué)生準(zhǔn)備案例、案例分析討論和總結(jié)評價幾個環(huán)節(jié)。在案例研究中教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開充分的討論?？梢愿鶕?jù)案例的難易程度等情況采用小組討論等方式。在討論過程中,教師要做好引導(dǎo)工作,掌握討論的方向和主題。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點錯誤時不要輕易加以干涉,要通過積極引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在。討論結(jié)束后,教師對于案例還要進(jìn)行總結(jié)點評,針對案例中體現(xiàn)出來的會計學(xué)理論進(jìn)行及時的講解。除課堂點評之外,還可以布置思考題或讓學(xué)生提交研究報告,深化學(xué)生對案例的認(rèn)識。

(3)案例教學(xué)法舉例。下面試以“會計等式”這一知識點為例,使用案例教學(xué)法組織課堂教學(xué),設(shè)置情境如下：

計算機(jī)系學(xué)生李某某畢業(yè)后,決定響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的號召,創(chuàng)辦一家互聯(lián)網(wǎng)公司,開發(fā)應(yīng)用于智能手機(jī)平臺上的App,他滿懷雄心壯志地來到工商局,希望成立一家有限責(zé)任公司。但他看到“注冊資本”一項的時候卻犯了難：“自己剛剛大學(xué)畢業(yè),哪有錢來辦公司呢？”工商局的工作人員向他解釋道：“2013年《公司法》修訂后取消了公司設(shè)立時注冊資本的最低限額,注冊資本實繳登記制也改為認(rèn)繳登記制?！崩钅衬骋宦牳吲d了起來,他迅速辦好了公司成立的手續(xù),但公司的經(jīng)營總是離不開資金的,可是,錢從哪里來呢？

以上案例緊跟當(dāng)前國家政策的變化,貼近學(xué)生的生活,具有很強(qiáng)的代表性。教師可以分別給學(xué)生安排李某某、李某某父母、李某某同學(xué)、銀行、天使投資人等角色,讓他們自行交涉談判,最終籌足啟動公司運營的資本金,讓學(xué)生親身體驗籌資的過程。

本案例蘊含的知識點在于：資金的來源有兩個主要途徑,首先是投資人投入,然后會形成所有者權(quán)益；其次是向債權(quán)人借入,之后形成債權(quán)人權(quán)益。教師可以提出一系列問題,如：①李某某同學(xué)出的錢,會形成負(fù)債還是資產(chǎn)？②李某某和其他股東真正享有的權(quán)益是多少……經(jīng)過學(xué)生之間的充分的互動,教師適時加以總結(jié),即會計恒等式：“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。”

隨后,教師可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)性提問,如：①銀行的借款和天使投資人的投資有什么區(qū)別？②李某某希望以現(xiàn)金追加投資,將引起會計恒等式各項怎樣的變化？③如何理解會計恒等式之“恒”……

學(xué)生間的一系列討論可以使學(xué)生充分認(rèn)識公司籌資的過程,從而了解會計恒等式的建立基礎(chǔ)和理論來源。本案例更是可以“一案到底”,通過“李某某創(chuàng)業(yè)”這個情境,針對不同的知識點,繼續(xù)編寫相應(yīng)的案例。

5　結(jié)　論

會計課程作為技校教育中一門重要課程,為我國培養(yǎng)出了大批財會人才。目前我國的技校會計教學(xué)中存在種種問題,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不扎實,企業(yè)認(rèn)可度較差。而案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段有助于使抽象的會計問題具體化,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。教學(xué)相長,案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求,只有在教師和學(xué)生的共同努力下才能將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

[1][2]羅林芬.案例教學(xué)法對會計教學(xué)的作用[J].時代教育,2016(15).

[3]薛振霞.案例教學(xué)法在技校企業(yè)會計課教學(xué)中的運用[J].成才之路,2008(21).

[4]陶秋萍.案例教學(xué)法在技校會計教學(xué)中的運用[J].新課程研究,2012(9).

[5]李阿慧.高校會計專業(yè)案例教學(xué)法現(xiàn)狀、問題及提升[J].中國成人教育,2015(4).

[6]安國鋒.米瑛.案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].中國教育學(xué)刊,2015(S1).

[7]梁君屏.淺談在技校會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(13).

[8]齊文遠(yuǎn).刑事案例演習(xí)教學(xué)法的探索——基于創(chuàng)新型與應(yīng)用型法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式的設(shè)計[J].學(xué)位與研究生教育,2009(11).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.159

何樣花(1973—),女,漢,廣東翁源人,助理講師,本科。研究方向：會計學(xué)。