佟維妍,盧奭瑄,李　斌,茹　鵬

(沈陽工業(yè)大學　遼陽校區(qū),遼寧　遼陽　111003)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐

佟維妍,盧奭瑄,李斌,茹鵬

(沈陽工業(yè)大學遼陽校區(qū),遼寧遼陽111003)

應用型人才的培養(yǎng)以社會需求為導向,根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,采取理論教學與實踐教學并行的方式,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入,優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

應用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心能力

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)、《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)〔2015〕7號)和《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》(遼政辦發(fā)〔2015〕89號),遼寧省教育廳啟動了本科高校向應用型轉(zhuǎn)變試點工作。沈陽工業(yè)大學遼寧校區(qū)(下簡稱我校)的電氣工程及其自動化專業(yè)為向應用型轉(zhuǎn)變試點專業(yè)。

應用型本科教育在我國尚屬于新事物,如何建設才能培養(yǎng)出符合社會需要的應用型本科人才,是當前需要深入研究的課題。

1　校企深度合作,共建“產(chǎn)學研”一體化的校企合作育人機制

通過校企合作、校友反饋、企業(yè)調(diào)查等方式與用人單位開展廣泛的協(xié)作與合作,結(jié)合多年的專業(yè)建設情況,確定我校電氣工程及其自動化專業(yè)建設的定位是：立足遼寧,服務區(qū)域經(jīng)濟建設,突出實踐能力培養(yǎng),重點培養(yǎng)學生電力系統(tǒng)的運行與維護和電機控制系統(tǒng)的工程設計與安裝維護這兩方面的能力,使學生成為具有較強工程應用能力的應用型人才。

為充分體現(xiàn)學校的發(fā)展定位規(guī)劃目標,緊密結(jié)合當前智能電網(wǎng)、電力電子與新能源的發(fā)展及社會人才需求的變化,電氣工程及其自動化專業(yè)突出了強電為主、弱電為輔,電力系統(tǒng)運行與電氣自動控制相結(jié)合的專業(yè)特色。

匯集社會力量,促進校企合作,把產(chǎn)學研緊密地聯(lián)系在一起,整合優(yōu)質(zhì)教育資源,建立行業(yè)企業(yè)深度參與的產(chǎn)學研一體化的校企合作育人機制,與行業(yè)相關企業(yè)合作專業(yè)建設,成立“專業(yè)校企合作委員會”、“專業(yè)指導委員會”；建設基于典型工業(yè)企業(yè)電力生產(chǎn)運行任務的系統(tǒng)化課程體系；完善多重維度構建的專業(yè)實踐教學體系,建設融教學、培訓、科研于一體的生產(chǎn)性實訓基地。全面加強內(nèi)涵建設,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,建立符合應用型人才培養(yǎng)特點的專業(yè)教學質(zhì)量保障體系,加強技術開發(fā)和轉(zhuǎn)化,提升服務區(qū)域發(fā)展的應用研究和技術創(chuàng)新能力。[1]

將應用型人才培養(yǎng)目標與社會需求相結(jié)合,依據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線,確定了專業(yè)的三大核心能力為熟練掌握電力系統(tǒng)分析設計與運行維護能力、熟練掌握電機拖動系統(tǒng)的運行及維護能力和熟練掌握電氣控制系統(tǒng)設計、集成與安裝調(diào)試能力。所有課程圍繞并服務于核心技能培養(yǎng),強化核心技能培養(yǎng)。

2　構造面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電氣專業(yè)課程體系

將課程體系建設作為專業(yè)建設的重點,以應用為主旨,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以企業(yè)和市場對電氣專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的要求及其變化為依據(jù),按照“必須、夠用、實踐、實效”的原則,通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑,實現(xiàn)課程綜合化和職業(yè)化,促進課程結(jié)構整體優(yōu)化。構建以能力為本位,面向工程實踐,提高專業(yè)核心能力的應用型電氣專業(yè)的課程體系。

在專業(yè)課程設置上遵循崗位技能要求,打造系統(tǒng)的、富有創(chuàng)新的課程體系。逐步實施模塊式、項目式的課程設置,并用理論教學與實踐教學并行的方式整合相應的課程,優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)體系。

把學生創(chuàng)新訓練納入培養(yǎng)計劃,設立相應學分,在第一學期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程。

構建“(基礎-技術-專業(yè))課程群+技術前沿課”型的專業(yè)課程體系,以電網(wǎng)網(wǎng)架結(jié)構為依據(jù),以供配電系統(tǒng)中35kV總降壓變電所及10kV高壓配電所等電氣一次系統(tǒng)的運行控制及操作、電機拖動設備安裝維護、工藝管理的過程為項目,形成理論實踐一體化的項目課程。

同時注重將新能源發(fā)電技術等前沿技術引入課堂,及時反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)；將電力工程概預算、電力企業(yè)管理等經(jīng)濟管理類課程引入,增強人才對行業(yè)需求的適應性,為拓寬學生就業(yè)面奠定了必要的知識儲備,實現(xiàn)了“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求”。

深入企業(yè)調(diào)研,與企業(yè)技術專家一起,按照“開發(fā)學習情境——確定教學組織——實施開發(fā)評估——反饋”四步驟,制定出電路基礎、工程電磁場、電機學、電力電子技術、電力系統(tǒng)分析、高電壓技術、電力系統(tǒng)繼電保護原理、電氣控制及PLC技術、供配電技術、運動控制系統(tǒng)共10門專業(yè)核心課程標準,形成課程標準試用稿,經(jīng)教學實踐并修改,最終成為成熟的課程標準。

3　創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)相融合的多維度實踐教學體系

注重對學生的職業(yè)技能訓練和工程應用能力的培養(yǎng),采取理論教學與實踐教學“雙軌運行”模式,突出“做人+技能+知識”的教育理念。

圖1　崗位工作能力分析

圖2　工程實踐教學體系構架

按照認識深化和專業(yè)能力逐步提高,開展專業(yè)技術能力訓練。突出培養(yǎng)學生綜合應用能力,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點,以國家職業(yè)資格標準為基礎,設置不同的內(nèi)容,加強具有針對性和實用性的實踐訓練,把提高學生工程應用能力、實際操作能力放在突出地位。

將專業(yè)能力訓練分為基本職業(yè)技能訓練、專業(yè)工程能力訓練、工程應用開發(fā)訓練、行業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐五個層次。加強基本職業(yè)技能訓練,使學生具備扎實的學科基礎理論和專業(yè)基本操作能力,并獲得中級職業(yè)資格。推進專業(yè)工程能力訓練,使學生熟練掌握工程技術基礎理論知識與實踐能力。突出工程應用開發(fā)能力訓練,重視與專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合,突出專業(yè)特色,積極開展系統(tǒng)工程訓練和仿真模擬訓練。重視行業(yè)實踐,結(jié)合行業(yè)背景,通過與企業(yè)的密切合作,強化學生對工程實際問題的理解。創(chuàng)新實踐與畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽結(jié)合,鼓勵學生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,施展創(chuàng)新能力。

4　更新教育理念,突出專業(yè)特點,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學習,使學生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。根據(jù)自身條件,充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內(nèi)容,通過講座或課程形式,啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學專業(yè)知識結(jié)合起來,使學生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵,并在學科專業(yè)基礎上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。把學生創(chuàng)新訓練納入培養(yǎng)計劃,設立相應學分,推進教學與科研相結(jié)合,強化大學生的科研能力培養(yǎng),提供實驗室開放環(huán)境,指導學生參與創(chuàng)新科

研訓練,吸引大學生參與教師的科研工作,實施大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃,構建富有特色的國家、省廳和學校三級大學生科研創(chuàng)新訓練體系。[2]

基于校企合作的科學研究創(chuàng)新教育通過引入社會資源,設立各類企業(yè)科技基金項目。學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生進行理論引導、實踐指導,形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,建立學生創(chuàng)業(yè)孵化中心。

5　建立全員參與、全程管理的教學質(zhì)量監(jiān)控制度

根據(jù)過程管理與隨機調(diào)查相結(jié)合、狀況調(diào)查與長期監(jiān)控相結(jié)合、教師與學生相結(jié)合的原則,選擇教學工作例會、教學工作檢查、教學督導系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價考核系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等環(huán)節(jié)作為收集各種教學質(zhì)量信息的主渠道,并在此基礎上進行質(zhì)量信息的分析、處理和反饋,建立定量評價計算辦法,提出改進和加強教學質(zhì)量的各種方案和措施,進一步修正和完善教學質(zhì)量監(jiān)控目標,從而形成一個完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

應用型人才的優(yōu)勢是就業(yè)競爭力強,應用型人才培養(yǎng)目標的確定結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點,注重市場需求,推進校企合作。依據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求,適應用人單位對學生專業(yè)綜合知識能力需求,社會需要什么服務,大學提供什么樣的畢業(yè)生,大學就應該在符合教育規(guī)律的前提條件下滿足其需要。

[1]普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展資料匯編[C].應用技術大學(學院)聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心,2014(4)：94-119.

[2]劉青松、曹泰斌、錢蘇翔.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐[J].中國電力教育,2012(8)：25-26,34.

[3]李忠云,鄧秀新.科教融合、協(xié)同育人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高校科技,2012(9)：6-8.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.075

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐(項目編號：JG16DB337)；2015年沈陽工業(yè)大學教育教學改革立項。

佟維妍(1981—),女,遼寧遼陽人,副教授,工學碩士。研究方向：控制理論與控制工程。