王慧

一、“走進(jìn)”必先“走近”

班主任應(yīng)提前候課，與學(xué)生多幾分鐘無拘束、近距離的接觸，在隨意的攀談中、在留心的觀察中、在輕松的交流中，師生之間語言的障礙掃除了，心靈的籬笆拆掉了，拉近了師生距離。

多出些時間與學(xué)生在一起、一起玩、一起聊，盡最大的努力感其所感才會在最大限度上悟其所悟。我們要以尊重學(xué)生、平等的態(tài)度去傾聽學(xué)生的心聲，這樣學(xué)生才會把他們心思告訴教師。

班主任必須熟悉每個學(xué)生，經(jīng)常接近學(xué)生。如果班主任總是以尊者形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么，即使是一個學(xué)期、一個學(xué)年也難以熟悉自己的學(xué)生，更談不上結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行教育了。如果班主任能夠在短期內(nèi)把握他們的性格特征、興趣愛好，就能為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)，從而能夠順利地開展教育工作。只有熟悉學(xué)生，才能在談話時，把握分寸；處理問題時，區(qū)別對待，做到理解學(xué)生、愛護學(xué)生。

二、給予信任，充滿愛心

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦械臏贤艹蔀樾袆拥膭恿?。學(xué)生最渴望得到愛和信任，班主任摯愛的真情“投射”到學(xué)生的心靈上，會喚起學(xué)生情感的響應(yīng)，使其產(chǎn)生對班主任的親近感、信任感，甚至遷移到學(xué)習(xí)和班集體活動中，自覺維護集體榮譽。所以班主任對待學(xué)生要一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，看到他們的閃光點。尊重個體差異，尋找最佳的教育方法。尤其是后進(jìn)生，當(dāng)他們有了點滴進(jìn)步，都要及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心。即使批評，也必須顧及學(xué)生的心理承受力，語重心長，粗細(xì)談心，誠懇地交換意見，分析利弊得失，使學(xué)生心悅誠服。而不能采取武斷、強硬的方式，那只會適得其反。

三、巧妙應(yīng)對“師生沖突”

在教學(xué)活動中難免遇到突發(fā)事件，有時，心態(tài)上不夠冷靜，語言會失控，容易導(dǎo)致師生矛盾。經(jīng)過幾年的教學(xué)生涯，我慢慢地體會到，在教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的，在發(fā)生矛盾沖突的時候，教師若能巧妙地處理，就能快速走進(jìn)學(xué)生的心里。有時候?qū)W生不尊重你，說一些難聽的話，我們難免會火冒三丈。但我們作為老師沒必要和學(xué)生斤斤計較，他們挖苦你不尊重你的時候，你不妨順著她嘲笑一下自己也不是什么壞事，這樣既能巧妙地把矛盾沖突在笑聲中化解，還能讓你這位大度的老師在學(xué)生心中留下深刻的印象。

四、調(diào)整心態(tài)，做一個快樂的班主任

也許，誰都會想，學(xué)生在你的課堂上鬧哄哄的，你能快樂嗎？這時就要學(xué)會控制住自己的情緒，不能在學(xué)生面前隨便發(fā)火，要冷靜克制自己，學(xué)會換位思考，今天學(xué)生的過錯，昨天我們也犯過。多一份理解，多一份寬容，老師的心就平靜下來了，這樣才能想出解決問題的好辦法。同時也要分析存在的問題，分清責(zé)任，發(fā)火不能解決問題，只能說明老師缺乏內(nèi)涵，同時也傷害自己的身體。如學(xué)生上課不聽，只有少數(shù)人，那算是學(xué)生的問題。如果多數(shù)學(xué)生不聽，那就一定是教師的問題，我們要劃分清楚責(zé)任，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。當(dāng)課堂很亂時，我們不能繼續(xù)上課，不能照本宣科，只圖完成教學(xué)任務(wù)，我們就得停下課，把學(xué)生的心拉回課堂，怎么辦呢？可以尋找學(xué)生喜歡的東西，音樂是最具凝聚力的，這時，我們可以播放學(xué)生喜歡的歌曲，讓學(xué)生沉浸在音樂中，緩解課堂氣氛，待學(xué)生的心靜下來了，再調(diào)整教師的課堂教學(xué)，把學(xué)生引入情景。在平時的管理中，教師要以一個建設(shè)者的身份參與到班級建設(shè)中去，不再是一個管理者，這樣集體的力量就更大。

我們班主任在平時的工作中，要仔細(xì)了解學(xué)生的思想、心理和行為動態(tài)，做一個細(xì)心之人，有心之人；和孩子們相處時，要用心聆聽并讀懂他們的心靈世界，做一個知心之人，會心之人。因為一個學(xué)生，就是一個世界，班主任就是一把鑰匙，只要用心，只要有愛，就會開啟一個世界。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中心小學(xué)）