楊平

提升學(xué)生語文閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生的自覺習(xí)慣，是新課改學(xué)生主體教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是學(xué)生適應(yīng)時代對人才“終身學(xué)習(xí)”素質(zhì)要求的體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，也是語文教學(xué)中面臨的重要研究課題。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1.營造閱讀濃厚氛圍

教師在教學(xué)中，不能使學(xué)生感到閱讀只是一種任務(wù)要求，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生感興趣的文本，可以提倡學(xué)生多讀、精讀，讓學(xué)生去理解文本意旨，進(jìn)入作者的情感世界，與作者的情感達(dá)成共鳴。要營造良好的閱讀氛圍，例如在班內(nèi)開展閱讀活動，建立班級閱讀專欄，教師可以推薦學(xué)生感興趣的書籍讓學(xué)生閱讀，學(xué)生之間相互交換書籍閱讀，交流閱讀體驗。此外，語文教師還可以定期舉辦“語文閱讀匯報比賽”活動，以演講的形式讓學(xué)生暢談閱讀體會，將閱讀中遇到的好故事、好經(jīng)驗與大家分享，這對其他同學(xué)也是很好的閱讀激勵與借鑒。

2.創(chuàng)設(shè)快樂閱讀情境

小學(xué)生還處在形象思維階段，教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，提升學(xué)生閱讀技能。傳統(tǒng)閱讀課堂，之所以存在教師的講解與剖析占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，是教師不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的表現(xiàn)，認(rèn)為講解與灌輸是比較穩(wěn)定、保險的方法，教師講，學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)與能力被無端扼殺，語文教學(xué)也處在高耗低效的局面。閱讀教學(xué)要拒絕教師獨(dú)霸課堂的局面，代之以學(xué)生的自主活動豐富自身的閱讀體驗。例如，教學(xué)《第一次抱母親》，教師讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生體驗課文深情意境。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組選擇角色進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編與表演活動。

二、設(shè)疑激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“包辦式”的教學(xué)模式，使學(xué)生處在被動接受知識的地位，問題意識很難得到培養(yǎng)。缺乏問題意識，學(xué)生的閱讀動力就無從產(chǎn)生。因此，教師要教會學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)與鼓勵，并組織學(xué)生進(jìn)行探究交流，使提出問題的學(xué)生得到滿足。例如，執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，有的學(xué)生在閱讀中提出了：“司馬遷身宮受刑，遭受人生莫大的恥辱，卻還要孜孜不倦地矢志于《史記》的寫作，耗盡一生的精力與體力，這值得嗎？”，教師就這個問題展開小組探究與討論活動。通過探究學(xué)生們明白了人生的意義在于奮斗，在于做有意義的事情，在于能夠為自己的理想而不懈地努力。司馬遷正是由于一個在人路上不怕挫折，最終完成了一部前無古人后無來者的輝煌史學(xué)巨著的人，他的名字永遠(yuǎn)會名垂青史，以其卓越的貢獻(xiàn)受到人類的尊重。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。例如讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；根據(jù)閱讀材料做筆記、記佳句、寫心得的習(xí)慣；讓學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會與文本展開對話，通過對課文的再創(chuàng)作，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等手段，拓展學(xué)生的課外閱讀視野。同時教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀材料，并通過與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動與交流，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行跟蹤反饋，提升閱讀能力。還要注重抓好學(xué)生課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，在課堂上提出來，通過教師的反饋及小組的互動合作加以解決。

四、悅讀，體驗閱讀的樂趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體驗和掌握閱讀的精髓，就應(yīng)該克服“一元化”與“一刀切”的閱讀傾向，突出學(xué)生的閱讀個性，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己不同的看法，積極閱讀，體驗到閱讀的愉悅。例如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一文時，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生懂得每個人都有自己的長處，一定要正確的認(rèn)識自己和看待別人”，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒有把標(biāo)簽式的課文主題意旨強(qiáng)加給學(xué)生，而是要學(xué)生通過具體的閱讀，具體的故事情節(jié)，來歸納與總結(jié)自己的體驗。在總結(jié)與交流階段，有的同學(xué)所說的與教師所預(yù)設(shè)的主題意旨是一致的，但有的同學(xué)提出了：“通過這則童話故事，我體會到做不同的事要采取不同的、正確的方法，才能取得效果。因為風(fēng)想讓人脫下衣服，卻因為所使用的方法不對，而使人把衣服裹得更緊。要使船夫把船開得更快，太陽的辦法不正確，只能使船開得更慢，甚至船夫熱得停下來休息，干脆不前行了”。學(xué)生這些通過課文所取得的真切體驗，都應(yīng)該受到教師的尊重，讓學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成自主閱讀能力，才能更有效地完成閱讀，學(xué)生才能進(jìn)一步體驗到閱讀的樂趣，從而以積極的心態(tài)投入閱讀，更會深入走進(jìn)文本世界，把閱讀當(dāng)作一種生活的習(xí)慣，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇灌云縣東王集中心小學(xué)）