魯河

游戲是幼兒最樂于參與的活動，是幼兒的自主性活動。讓幼兒成為游戲的主人，自由選擇游戲內(nèi)容，自主制定游戲規(guī)則，自我解決游戲沖突，有利于促進(jìn)幼兒全面而又富有個性地發(fā)展。

游戲內(nèi)容“我選擇”。著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯??！庇變合矚g玩游戲，是因?yàn)椤拔乙妗?，而不是“要我玩”。游戲是幼兒主動、自發(fā)、自愿的活動，它不能有任何強(qiáng)迫、催促或限制。而且，幼兒參加游戲的目的是“玩”，從玩中獲得快樂，而不是游戲以外的東西，諸如游戲獎勵、提高能力等。

在區(qū)角活動中，我們有許多游戲：開心超市、小醫(yī)院、快樂吃吧、小美發(fā)屋、娃娃玩家等，在開展活動時，筆者讓幼兒自己選擇游戲內(nèi)容，自行商量扮演游戲角色。課堂成為了幼兒游戲的天地：這邊是“收銀員”在收錢，那邊是“小美發(fā)師”在給小男孩美發(fā)，左邊是“醫(yī)生”在給“病人”看病……教室里歡聲笑語，“收銀員”“醫(yī)生”“美發(fā)師”的一言一行在幼兒的游戲中表現(xiàn)得淋漓盡致，這是游戲內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)。在這樣的游戲中，幼兒的主體意識和自主能力可以得到最大限度的張揚(yáng)。

游戲規(guī)則“我來定”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者；以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！睙o論幼兒參加何種游戲，教師不要首先判斷“游戲有什么教育目的”，更不要考慮游戲的手段和方式，教師應(yīng)尊重幼兒參與游戲的目的，給予他們自由制定規(guī)則的權(quán)力，否則游戲就不能突出“玩”的意義。

有一次，筆者讓幼兒玩“關(guān)老鼠籠”的游戲，當(dāng)拉圈做老鼠籠的幼兒們將要喊“咔嚓”時，那些“老鼠”紛紛從籠子里鉆出來，而不愿再往籠子里鉆，這樣就再也沒有資格玩下一輪游戲了。因?yàn)榻處熞?guī)定“老鼠”必須不停地鉆進(jìn)、鉆出，而且被關(guān)進(jìn)老鼠籠的就會被“罰下場”，所以他們當(dāng)然會選擇呆在圈外而不是被罰下場了。在另外一次玩鉆山洞游戲時，兩個幼兒一組搭起了小山洞，孩子們非常踴躍地參加了游戲，但他們并沒有按筆者的“命令”去做。他們有的鉆得很快，有的鉆得緩慢，有時“正”著鉆，有時“反”著鉆，結(jié)果孩子們臉上的笑容都很燦爛，玩得也非常盡興。

游戲沖突“我解決”。在幼兒相互交往的過程中，沖突隨處可見，對空間、物品等有限資源的爭奪是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。沖突的表現(xiàn)形式主要有：爭搶，身體攻擊（打、踢、推、咬），語言攻擊（罵、威脅），毀壞物品，拒絕與他人玩耍等。大多數(shù)幼兒交往沖突都屬小沖突，比較容易化解。面對小沖突時，教師應(yīng)著眼于讓幼兒通過協(xié)商、妥協(xié)或退讓自主地去消除沖突，學(xué)習(xí)與別人相處的技能；當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生的沖突較為劇烈，或在一定程度上影響了其他幼兒的活動時，教師應(yīng)成為幼兒矛盾沖突的協(xié)調(diào)者，以討論和協(xié)商的方式調(diào)節(jié)幼兒之間的沖突。

一天放學(xué)后，幼兒們在無拘無束地玩耍著，有的溜滑梯，有的玩蹺蹺板，有的騎木馬……突然，筆者被一陣吵鬧聲吸引了過去，原來是幾個孩子在爭搶玩木馬。小班的妞妞站在她剛才玩的紅木馬旁，只見她一雙小手一邊用力地推中班的牛牛一邊大聲哭鬧，牛牛出于謙讓，自動離開了，這時小班的琪琪又搶先騎上了木馬，琪琪的個性也很倔強(qiáng)，于是兩人爭執(zhí)、推攘起來，互不相讓，后來還打了起來。見此情形，筆者先制止了他們，然后溫柔地問：“你們兩個這樣可都騎不成木馬，小朋友們在一起玩該怎么做呢？”妞妞說：“不應(yīng)該打人?！辩麋髡f：“不要搶。”就這樣，筆者一步一步引導(dǎo)，以討論的方式讓幼兒明白了該怎么去修正自己的行為。

（作者單位：保康縣城關(guān)鎮(zhèn)河西幼兒園）

（責(zé)任編輯 周 群）