陳芳
摘 要:目前,隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高,我國的總體教學(xué)水平也得到顯著的提高,許多先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸引入到國內(nèi),其中以問題為中心的教學(xué)改革,即PBL教學(xué)模式逐漸應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)改革中,本文對其優(yōu)勢進(jìn)行概述的同時,還就該教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及其效果進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式 心理學(xué)教學(xué) 研究
從某種意義上來說,心理學(xué)具有一定的社會科學(xué)屬性,在課程教學(xué)中會涉及管理、消費(fèi)、咨詢等各類應(yīng)用型的內(nèi)容。在傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)的過程中,往往采用以學(xué)科為基礎(chǔ)的授課方式,盡管在這種模式下,教師能夠?qū)⑼暾闹R框架教授給學(xué)生,但是,對于應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中以教師為中心的授課方式,會對學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力產(chǎn)生極為不利的影響。PBL教學(xué)模式就是以問題作為中心,改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。
一、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢
1.PBL教學(xué)模式的含義。所謂PBL教學(xué)法,實(shí)際上就是在教學(xué)過程中,在對問題進(jìn)行分析與解決的過程中,教師向?qū)W生提出問題,又通過學(xué)生向教師質(zhì)疑,如此一來形成了教師與學(xué)生之間的雙向交流,便于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成與培養(yǎng)。心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式,通常會設(shè)置具有一定復(fù)雜性的情境,學(xué)生置身其中,通過交流與合作來解決問題,與此同時,能夠掌握情境之中暗含的科學(xué)知識,從而使學(xué)生在解決問題的同時,團(tuán)隊合作能力得以有效提高。
2.PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)概括。PBL教學(xué)法是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的一種建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義中,人們認(rèn)為知識的獲得不是通過教師的傳授實(shí)現(xiàn)的,而是通過問題情境的創(chuàng)設(shè),通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,并借助相關(guān)的資料,以意義建構(gòu)的方式來進(jìn)行知識的獲取。在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)活動的主體并非教師而是學(xué)生,教師在此過程中主要起到的是輔助與引導(dǎo)的作用,知識建構(gòu)的具體過程是在教師與學(xué)生之間的雙向協(xié)作交流中實(shí)現(xiàn)的。
3.PBL教學(xué)法的特點(diǎn)。在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式,從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看,其涉及的知識范圍與技能是不僅僅局限于該門課程的,甚至具有一定的跨專業(yè)性;從學(xué)習(xí)行為來看,PBL教學(xué)法下的學(xué)習(xí)行為具有自主性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)活動的主體不同,在PBL教學(xué)模式下,由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,在教學(xué)活動中學(xué)生成為活動的主體,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及興趣的激發(fā)有著十分重要的作用;從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來看,PBL教學(xué)法具有實(shí)踐性。在該模式下,教師主要起到的是組織、引導(dǎo)、輔助、監(jiān)督的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是通過自主解決問題,如此一來,不僅能夠使學(xué)生對學(xué)到的知識有更加深入的理解,而且還能夠使其操作的能力得以增強(qiáng),并能夠結(jié)合理論與實(shí)際,達(dá)到舉一反三的效果,學(xué)習(xí)的過程具有互動性。在PBL教學(xué)模式下,課堂的學(xué)習(xí)氛圍是非?;钴S的,教學(xué)的方式也是很靈活的,教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境之后,學(xué)生可以進(jìn)行小組討論,或者與教師進(jìn)行交流甚至是辯論。
二、PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.組織小組。PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用的第一步就是組織小組,學(xué)生在形成小組的過程中,經(jīng)過互相了解之后,為后期協(xié)作交流打下基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中需要注意兩點(diǎn):應(yīng)該以問題為中心來設(shè)立學(xué)習(xí)小組,并且設(shè)置的問題難度也應(yīng)該是一個學(xué)生完成不了的;教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,同時,還需要對學(xué)生的想法進(jìn)行傾聽,對學(xué)生小組中存在的意見分歧要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào),從而保證學(xué)習(xí)小組的設(shè)立是成功的。例如,在教學(xué)內(nèi)容為“錯覺”的課堂上,教師應(yīng)該在上課之前對各種錯覺現(xiàn)象的實(shí)例進(jìn)行尋找,并將其引入到課堂教學(xué)中,要在學(xué)生相互配合、合理分工、互相交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.開始一個新的問題。在教學(xué)的過程中,教師提供少量的信息給學(xué)生,并要求學(xué)生能夠以這些問題為依據(jù)來提出一個更加復(fù)雜的問題。之后,學(xué)習(xí)小組需要根據(jù)自己提出的問題來進(jìn)行相關(guān)的分析,提取專業(yè)術(shù)語或者是相關(guān)的關(guān)鍵詞,通過對有關(guān)資料的查詢,對這些術(shù)語或者難懂的關(guān)鍵詞的概念及其內(nèi)涵進(jìn)行了解,從而將復(fù)雜的問題簡單化,并理清條理,形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在問題解決的初期,學(xué)生與教師所形成的解決問題的目標(biāo)應(yīng)該是相同的,從而為后期解決問題所需要的知識及技能達(dá)成意見上的一致。
3.后續(xù)行動。首先需要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員進(jìn)行集中,使小組成員能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識與獲得的經(jīng)驗(yàn)與各成員進(jìn)行交流,從而使小組內(nèi)能夠以新學(xué)習(xí)到的知識提出新的假設(shè)。例如,在對環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的后續(xù)行動中,小組成員應(yīng)該對不同年齡段的被試者進(jìn)行走訪,通過對被試者關(guān)于城區(qū)的認(rèn)知地圖進(jìn)行調(diào)查與詢問,將調(diào)查結(jié)果繪制成表格并以文字的形式進(jìn)行總結(jié),進(jìn)而使所提出的假設(shè)具有較高的理論水平。
4.活動匯報。在PBL教學(xué)模式下,活動匯報也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中,各個小組需要在課堂上將自己的結(jié)論或者是本小組結(jié)論得出的過程進(jìn)行展示。通常來說,匯報的形式有圖表、數(shù)字分析與戲劇表演等,形式比較多。而PPT課件展示的形式是大多數(shù)學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)中采用的主要方式,這是因?yàn)镻PT課件能夠?qū)D表、數(shù)字分析與視頻等融合在一起,展示效果更加生動。但是,也有部分具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的學(xué)生,在對該組的調(diào)研成果進(jìn)行展示的過程中,會采取其他的方式進(jìn)行。舉例來說,在管理心理學(xué)教學(xué)課堂上,有些學(xué)生會采取即興調(diào)查的方式來對觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證;在人類工效學(xué)中,往往會采取多媒體課件或者是話劇表演的形式對小組所得的結(jié)論進(jìn)行演示。
5.反思。上述過程結(jié)束之后,實(shí)際上教學(xué)的過程仍然沒有結(jié)束,還需要進(jìn)行總結(jié)與反思。在此過程中,教師就需要對引導(dǎo)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思問題被解決的過程,從中提取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。例如,某種問題解決的思路與方法,從而進(jìn)行舉一反三。反思環(huán)節(jié)是十分容易被學(xué)生忽視的,因此,教師可以通過布置小作業(yè)的方式來提醒學(xué)生,要求他們能夠及時上交一份總結(jié)報告;或者是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié),然后讓其他小組對其進(jìn)行點(diǎn)評。
三、PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果分析
1.教師作用發(fā)生變化。在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用PBL教學(xué)模式,教師起到的作用主要是引導(dǎo)與輔助的作用,在教學(xué)活動中,主體不再是教師而是學(xué)生。而且,PBL教學(xué)模式具有一定的開放性,要求有關(guān)教師要能夠?qū)υ撜n程的內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握,并且還需要具備良好的組織能力及提出問題與解決問題的能力。
2.學(xué)生角色發(fā)生變化。從PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程可以看出,在心理學(xué)教學(xué)的過程中,為了能夠?qū)栴}進(jìn)行解決,學(xué)生會對文獻(xiàn)資料進(jìn)行大量的檢索與收集,并對其進(jìn)行整合,將原本分散、孤立的知識片形成了系統(tǒng)、整體的知識鏈。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生不再被動接受教師教授的知識,而是通過自主學(xué)習(xí)與交流來對知識進(jìn)行獲取。
3.使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升??傮w上來說,PBL教學(xué)模式下主要是以問題為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,通過教師的幫助,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使其能夠更加深刻地理解理論知識,掌握相關(guān)方法與技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生在對問題進(jìn)行提出、分析與解決的過程中,通過小組的交流與合作,能夠使學(xué)生形成良好的溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊合作的能力。
總而言之,在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性,在實(shí)際實(shí)施的過程中,教師應(yīng)該對PBL教學(xué)模式有著正確的認(rèn)識,充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。
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