曾維娜

早在2007年參加北京“全國劍橋英語觀摩課堂”及2011年西安的“全國英語名師課堂觀摩”中就見識(shí)過專家評(píng)審組觀課的細(xì)致入微。直到讀了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，才對(duì)課堂觀察這一研究方法有了深入、系統(tǒng)的理解。

課堂觀察，是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察既是一種研究方法，同時(shí)，也是一種團(tuán)隊(duì)合作：讓課堂觀察者從“聽課個(gè)體”走向“觀察合作體”，讓教師們?cè)谏险n、聽課、評(píng)課的環(huán)節(jié)中合作研究，促進(jìn)群體專業(yè)化發(fā)展。

書中介紹，浙江余杭高級(jí)中學(xué)開發(fā)的“課堂觀察框架”經(jīng)歷了三版修訂，最終形成4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。4個(gè)維度以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化形成多重對(duì)話、相互交織、彼此滲透的學(xué)習(xí)場(chǎng)。在崔允漷教授的指導(dǎo)下，余杭中學(xué)將聽評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)，主要包括：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議三個(gè)程序。這一框架使得“課堂觀察”這個(gè)行為系統(tǒng)工程更具有科學(xué)性、流程性、可操作性。

讀完本書，筆者的腦中浮現(xiàn)起近幾年我校英語組的聽評(píng)課過程：一人執(zhí)教、個(gè)人聽課、集中評(píng)課，每次教研活動(dòng)大體如此。筆者想：能否在小學(xué)英語課堂中打破傳統(tǒng)的聽評(píng)課局面，走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的課堂觀察？

一、改變傳統(tǒng)“應(yīng)試”聽課，促進(jìn)教師“聽——觀——思——評(píng)”

聽評(píng)課是教研常規(guī)中的一個(gè)重要組成部分，但是長期形成的“聽評(píng)課定勢(shì)”存在著一些問題：

強(qiáng)調(diào)聽課數(shù)量，導(dǎo)致只聽不評(píng)，為聽而聽。很多學(xué)校都會(huì)規(guī)定每位教師一學(xué)期至少有聽課筆記若干，演變到最后，很多教師抄襲聽課筆記。所以，我們反對(duì)“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法，不苛求聽課的次數(shù)，而重視聽課前后的評(píng)課與反思。

強(qiáng)調(diào)手寫過程，導(dǎo)致重復(fù)記錄、只記不思。有的學(xué)校十分強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)、過程性資料的收集。如在聽課這一環(huán)節(jié)，要求必須手寫，這就導(dǎo)致聽課教師疲于記錄，反而忽視了課堂中教學(xué)行為的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同效應(yīng)。信息化時(shí)代，教師普遍采取了電子備課，完全可以基于執(zhí)教者的教案，用紙筆或者電腦的形式進(jìn)行批注，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課與反饋。

二、巧借信息技術(shù)之翼，分層發(fā)展教師素養(yǎng)

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書提到，完整的聽評(píng)課活動(dòng)包括課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議?；谖倚５墓ぷ鲗?shí)際，如何在有限的教研時(shí)間內(nèi)“減負(fù)增效”地完成呢？我校英語教師六人，分散在不同辦公室，并且有一半身兼學(xué)校或班級(jí)的管理工作。每周固定教研活動(dòng)時(shí)間只有2節(jié)課，如果不進(jìn)行時(shí)間管理，極容易陷入“沒有計(jì)劃、無備而聽；沒有針對(duì)、隨意點(diǎn)評(píng)”的狀況。

邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我校英語組嘗試基于教育信息化環(huán)境下的課堂觀察活動(dòng)，線上線下混合進(jìn)行。

課前會(huì)議：借力QQ群，碎片化教研。上課人說課，分別用文字和語音的方式進(jìn)行。提前上傳教案初稿至QQ群，供聽課人下載查看，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地聽課。發(fā)QQ語音，從“面”和“點(diǎn)”進(jìn)行簡(jiǎn)要說課：面是講目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)；點(diǎn)是講重難點(diǎn)突破、設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)。聽課人同樣通過文字批注或者語音回復(fù)的方式進(jìn)行反饋。

課堂觀察：多角度觀課，分層次要求。處于不同發(fā)展階段的教師會(huì)經(jīng)歷不一樣的聽、評(píng)課方式：由完整記錄到重點(diǎn)記錄到不想記錄；由聽課到觀課到思課；由關(guān)注自己到關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生……無論處于哪種發(fā)展層，基于哪個(gè)觀察視角，最終都應(yīng)回歸到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

課后會(huì)議：寫觀察報(bào)告，記一課一得。課后會(huì)議必不可少的環(huán)節(jié)自然是上課人的自我反思，但是觀察者的匯報(bào)也極為重要?！罢n堂觀察行動(dòng)”的評(píng)課拒絕“大段表揚(yáng)、一點(diǎn)建議”“感性評(píng)課”，從科學(xué)的角度直擊問題的核心。在時(shí)間允許的情況下，面談為宜。但實(shí)際操作中，我們更多的是混合式教研。上課人撰寫上課反思，聽課人撰寫觀察報(bào)告。在各自的“一課一得”中，追求基本的范式，但不宜面面俱到。既不給繁重的教學(xué)工作增添過重負(fù)擔(dān)，也是對(duì)課堂觀察的一個(gè)完整的梳理、對(duì)后期形成成果的一個(gè)素材積累。

筆者堅(jiān)信，每一個(gè)教學(xué)行為就像一粒種子，若經(jīng)歷過蘊(yùn)含時(shí)的焦灼、破土?xí)r的悸動(dòng)，必將迎來花開一刻的欣喜，課堂觀察也如此。

（作者單位：武漢市光谷第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴