劉群

摘 要：打造高效的高中歷史課堂，需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行積極探索，有道是“思起于疑”，教學(xué)的過程本身就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此，質(zhì)疑問難仍然是歷史教學(xué)中最常用也是最有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：歷史；問題；方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-25

作者簡介：劉 群（1982—），男，江蘇淮安人，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中歷史課堂的優(yōu)化。

一、一問——懸疑導(dǎo)入，投石激浪

在高中歷史課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用，巧妙地把握和運(yùn)用好導(dǎo)入方法，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。歷史課的導(dǎo)入方法有很多，懸疑導(dǎo)入是最常見也是最有效的方法之一。

在人教版高中歷史教材當(dāng)中有一課“祖國統(tǒng)一大業(yè)”，從時(shí)間跨度也好，歷史事件也好，教材內(nèi)容非常豐富，怎樣讓學(xué)生在歷史風(fēng)云當(dāng)中把握重點(diǎn)，加深記憶，收到良好的學(xué)習(xí)效果呢？經(jīng)過反復(fù)醞釀和思考，我在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分沒有直接進(jìn)入歷史事件和主題，而是從一枚小小的郵票導(dǎo)入?！跋矚g集郵的同學(xué)可能知道 ‘祖國山河一片紅的郵票，一張8分錢的郵票現(xiàn)在竟然價(jià)值數(shù)百萬元。在這張郵票上，祖國山河唯一一個(gè)省份不是紅色的，誰知道這個(gè)省份是哪里？”通過這個(gè)有些神秘的郵票導(dǎo)入，由設(shè)置的一個(gè)懸疑引出臺(tái)灣問題，從鄭成功到施瑯，再到國共兩黨的斗爭(zhēng)與合作，然后是“一國兩制”“九二共識(shí)”，香港、澳門回歸……通過一張小小的郵票先喚起學(xué)生的好奇心，引入正文就顯得順理成章了。

有效的問題導(dǎo)入，猶如投石激浪， 瞬間就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過探究和尋找問題答案，引導(dǎo)學(xué)生漸漸深入到歷史學(xué)習(xí)中去，從而提高歷史課堂效率。

二、追問——設(shè)題求解，追本溯源

學(xué)習(xí)源于疑問。在高中歷史課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確把握教材，圍繞知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，以問題作為推進(jìn)課堂教學(xué)的契機(jī)，設(shè)題求解，利用問題引發(fā)學(xué)生的求知欲，步步深入，追本溯源。從問到答，從疑到解，由表及里，由淺入深，由枝葉再到根本，一堂歷史課就能在問題的分析和解答中碰撞出精彩的火花。

在教學(xué)“開辟新航路”一課時(shí)，我根據(jù)教材的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題， 讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)?！皝啔W大陸東西之間很早就開始了溝通交流，早在15世紀(jì)就有人開始從海洋上探索新的交通途徑。最早在海洋上開辟新航道經(jīng)歷了哪些磨難呢？開辟新航道又有什么重大意義呢？”“新航路的開辟，給世界帶來了什么影響？”這一連串的問題猶如彩線串珠，步步追問，層層深入，讓整個(gè)課時(shí)環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)起來一點(diǎn)都不覺得枯燥，在探究和思考中得到知識(shí)和快樂。

疑問是思維的出發(fā)點(diǎn)，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，用問題吸引學(xué)生的興趣，從問題的解決中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，就能有效引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、再問——延伸拓展，一隅三反

歷史教材充其量只能算是一些曾經(jīng)發(fā)生過的“例子”，我們開展歷史教育的根本目的是讓學(xué)生從這些歷史事件中“悟”出真理。更重要的是對(duì)歷史的梳理和總結(jié)，是得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是認(rèn)知上的升華。所以說，在一堂歷史課就要結(jié)束的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一個(gè)問題——“再問”，對(duì)鞏固和提高教學(xué)效果大有裨益。

歷史知識(shí)既具有客觀性，又其有主觀性；歷史教材同樣具有時(shí)代性和主觀性。由此可見，歷史教材不是鐵打的真理，也不一定就是真實(shí)歷史的再現(xiàn)，只能說是編寫者對(duì)歷史的解讀，所以需要質(zhì)疑。比如，在進(jìn)行“辛亥革命”一課教學(xué)時(shí)，課程最后我就以“辛亥革命勝利了嗎”“辛亥革命失敗了嗎”“你怎么評(píng)價(jià)辛亥革命？為什么？”作為課后作業(yè)，讓他們通過自己查閱史料，了解史實(shí)，自己去思考和總結(jié)。采用課后再問的教學(xué)方法，顯然對(duì)促進(jìn)學(xué)生更深入、更全面學(xué)習(xí)歷史提供了更廣闊的空間。

因此，每一節(jié)歷史課結(jié)尾的總結(jié)和拔高就顯得尤為重要，一個(gè)恰如其分的“問號(hào)”，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容做精準(zhǔn)總結(jié)的同時(shí)，進(jìn)行延伸拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生從歷史的表面，更進(jìn)一步、更深一層地來思考和探究，往往會(huì)收到事半功倍、一隅三反的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)新盛.高中歷史新課程中問題教學(xué)策略的探究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[2]陸彩同.高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版）， 2014（6）：29-30.