李德強(qiáng)

課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，有一種聲音日益強(qiáng)烈：喚醒教師的課程意識，培育教師的課程意識。從“喚醒”到“培育”是認(rèn)識上的一個進(jìn)步，為什么這樣講呢？綜觀現(xiàn)實(shí)，我們可以看到，課程改革的各種理念“貫徹”了這么多年，但大多數(shù)教師對課程的理解仍停留在“教材內(nèi)容”層面上，教好一節(jié)課，考好一場試，依然是很多教師的教育教學(xué)價值取向?！皢拘选苯處煹恼n程意識，可能就是面對這樣的尷尬局面而發(fā)出的呼喊。而“培育”教師的課程意識，卻是在告訴我們，教師的課程意識并不是靠空洞的說教就能被喚醒的，而需要立足于教師的實(shí)際，扎實(shí)有序地培育?！芭嘤币嬲鋵?shí)到行動上，就需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況作出理性選擇了。

教師的課程意識涉及到對一系列教育問題的思考，比如我們?yōu)槭裁炊逃恳逃鍪裁礃拥娜?？通過哪些載體實(shí)現(xiàn)對人的培養(yǎng)？如何評價我們的教育？這些問題是確立課程意識的思想基礎(chǔ)。但是，這些思想基礎(chǔ)對很多人來講，只是停留在口頭，因?yàn)樗麄兊慕逃拍钜琅f是“教教材”，教完教材就完成了自己的“光榮使命”。

當(dāng)然，我們不能一味地去責(zé)備一些教師缺乏課程意識，因?yàn)樵斐蛇@種情況的原因很復(fù)雜，許多原因并不是來自于教師本身，而需要綜合考量整個教育。但是，通過一種可行有效的方式，不好高騖遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地地來促進(jìn)教師課程意識的發(fā)育與成長，卻是完全行得通的。

教材一直是眾多教師實(shí)施教學(xué)的依賴，有人抽查教師日常備課的情況，吃驚地發(fā)現(xiàn)，90%以上教師的教學(xué)內(nèi)容就等于教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教參目標(biāo)的雷同度高達(dá)90%以上?？梢?，教材在教師心目中的地位之高。用教材本身并沒有錯，但要引起注意的是，固守、死用教材是喪失課程意識、丟掉課程價值的不當(dāng)做法。所以，從課程的角度來理解、使用教材，從而超越教材，不失為培育教師課程意識的合適選擇。

超越教材的基礎(chǔ)是吃透教材，吃透就意味著對教材本身要作出正確、全面的解讀，這種解讀并不是僅僅把知識點(diǎn)弄明白，而是要從中去尋找最有教育價值的知識和主題。這種尋找的思維起點(diǎn)不是教參中要求了什么，其他人做了什么，而是要站在自己所處的教育環(huán)境中去思索，哪些知識和主題能夠讓學(xué)生享受更有意義的教育，更有益于終極培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

超越教材的中心工作是重構(gòu)，重構(gòu)教材實(shí)際上是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用一切教育資源的過程。這個過程不是簡單的內(nèi)容重組，而是教育資源價值的統(tǒng)一再利用。在這個過程中，教師首先要堅定一個信念，那就是，教師是課程的建設(shè)者，只有教師真正從課程的高度去處理教材，創(chuàng)生教材，教材才會變得豐厚起來，教材所承載的教育價值才能通過更多的課程資源得以開發(fā)和豐富。其次要堅持一個方向，即重構(gòu)教材是為了實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，只要能很好地達(dá)成這一目標(biāo)，就應(yīng)該堅定不移地走下去，即便這種改變可能已經(jīng)打破了我們心目中原有的教材神話。最后還要重視一個問題，即通過重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)對教材的超越是一個漸進(jìn)的過程，在此過程中，教師的課程意識才會被喚醒并茁壯成長起來。有些突擊開發(fā)課程，動輒就成系列的做法并不一定可取。我們始終要站在課程建設(shè)的原點(diǎn)上來看待課程意識的培育，重構(gòu)教材或者課程建設(shè)等絕不是為了嘩眾取寵，課程意識的培育也絕不是朝夕之功。

超越教材的關(guān)鍵是突破學(xué)科本位。能否站在一個教育工作者，而不是一個學(xué)科教師的角度去看待教材，決定了一個教師課程意識成長的寬度和深度。跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育，正是從源頭上思考超越教材意義的核心所在，而這一點(diǎn)也是許多教師難以逾越的鴻溝。解決這個問題，可以通過超越教材的每一次實(shí)踐來實(shí)施并實(shí)現(xiàn)。

從超越教材做起，讓每一位教師具有強(qiáng)烈的課程意識，值得期盼！