王　倩（四川理工學(xué)院 音樂學(xué)院，四川 成都 643000）

音樂美育對(duì)農(nóng)村留守兒童幸福感的影響

王倩
（四川理工學(xué)院 音樂學(xué)院，四川 成都 643000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，許多農(nóng)村人口到城市務(wù)工，他們將子女留在農(nóng)村給老人照顧，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，使得留守兒童心理與生理的健康發(fā)展都受到了影響。本文就是基于此點(diǎn)，闡述音樂美育對(duì)留守兒童生理和心理的健康影響，并幫助他們確立正確的人生價(jià)值觀，增加他們的幸福感指數(shù)。

留守兒童；音樂美育；幸福感

據(jù)資料顯示，目前我國(guó)留守兒童群體龐大，他們大多由非直系親屬照顧，在成長(zhǎng)中因沒有父母的及時(shí)愛護(hù)和引導(dǎo)，在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生偏移甚至偏激，很多留守兒童還遭受過侵害或是走上了違法犯罪的道路。在這種情形下，給予他們正確的人文關(guān)懷，來(lái)陶冶情操尤為重要，而音樂美育就能起到這樣的效果：音樂是生活中最重要的情感和道德調(diào)劑品，它能升華人格，提高生活質(zhì)量，通過音樂學(xué)習(xí)可以愉悅情感、釋放壓力、修身養(yǎng)性。

一、留守兒童幸福感現(xiàn)狀

留守兒童長(zhǎng)期處于身心發(fā)展不利的環(huán)境中，已是城市現(xiàn)代化發(fā)展中必須重視的大問題。提升留守兒童的幸福感指數(shù)務(wù)必要從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教學(xué)三方面去協(xié)調(diào)落實(shí)，在這其中要突出音樂美育的輔導(dǎo)功能。家庭教育對(duì)兒童的影響非常重要，家庭是兒童成長(zhǎng)中首先接觸的環(huán)境，兒童需要父母的陪伴呵護(hù)，需要家庭成員給予情感上的溝通交流。單純只用物質(zhì)去滿足孩子，孩子會(huì)匱乏精神上的素養(yǎng)，造成孩子心理隔閡、叛逆、偏激等不良品性的養(yǎng)成。

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不均衡發(fā)展，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育發(fā)展和社會(huì)教育水平。沒有好的學(xué)校和社會(huì)教育環(huán)境是除了家庭環(huán)境因素外，制約留守兒童幸福感構(gòu)建的又一問題。留守兒童多是老人監(jiān)護(hù)，他們多數(shù)都沒接受過教育，對(duì)孩子又寵愛，所以在學(xué)習(xí)上無(wú)法對(duì)孩子起到督導(dǎo)和輔助左右。在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生又沒辦法一對(duì)一施教，這些都影響了孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，造成學(xué)生厭學(xué)，滋長(zhǎng)不良習(xí)慣。如果孩子們長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛呵護(hù)，以及社會(huì)教育的關(guān)懷，就會(huì)造成他們心理孤僻、不合群，他們只能依靠自己對(duì)生活和學(xué)習(xí)的不成熟理解，來(lái)指導(dǎo)自己的行為，發(fā)展自己的性格，于是道德素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)差、有心理問題等就不可避免地發(fā)生在了他們身上，嚴(yán)重影響了他們幸福感的建構(gòu)。

二、音樂美育對(duì)留守兒童幸福感指數(shù)的提升

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

音樂教育資源廣泛，內(nèi)容多元，它既能將古今融合、世界與民族融合，又能讓音樂符號(hào)與人文關(guān)懷融合，傳遞著人類精神經(jīng)驗(yàn)中最本真的真善美，它能夠通過表達(dá)正確的價(jià)值追求而引起情感共鳴，所以是最好的教育方法，尤其是對(duì)于身心正處于智力和能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童而言。

幸福不能單純地依靠物質(zhì)滿足，它更需要人文關(guān)懷。幸福感是一種美好的生活狀態(tài)，是人類對(duì)生存環(huán)境的主觀反映，也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。音樂美育對(duì)留守兒童幸福感的提升主要表現(xiàn)在：它通過美妙的節(jié)奏與自身蘊(yùn)含的文化意義影響人的情感，從而陶冶人的情操，讓留守兒童懂得去發(fā)現(xiàn)美，在情感上體驗(yàn)美，從而喚醒他們積極對(duì)待生活的態(tài)度。具體地說(shuō)，音樂美育通過選擇優(yōu)秀的作品，使學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)識(shí)更生活化，讓音樂正確地影響他們的生活，幫助留守兒童樹立正確的生活觀。在音樂教學(xué)方式上，教師應(yīng)該采取探索、啟悟、引導(dǎo)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參加音樂表達(dá)和音樂實(shí)踐，這樣還能增強(qiáng)學(xué)生自信，幫助留守兒童合群，走出自我孤僻。在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也要多鼓勵(lì)學(xué)生，尊重他們的感性體驗(yàn)，讓他們得到更多學(xué)習(xí)上的關(guān)懷。音樂教師尤其要意識(shí)到，音樂對(duì)聽眾的感染可以幫助人們宣泄和抒發(fā)感情，減輕心理負(fù)重，這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)于消除留守兒童偏激、消極的心理有非常好的效果。

（二）構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

在音樂教學(xué)上，教師不能僅僅將自己對(duì)音樂本身的認(rèn)知和體驗(yàn)填鴨式地傳授給學(xué)生。音樂美育教育應(yīng)該在注重傳授音樂技能的同時(shí)，更多地關(guān)注音樂對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)作用和引導(dǎo)效應(yīng)。尤其是對(duì)留守兒童這一特殊群體，教師要有針對(duì)性地選擇音樂或者設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)，讓音樂成為對(duì)留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)的切入點(diǎn)。特別是音樂活動(dòng)，它是人們進(jìn)行內(nèi)心交流的重要渠道，通過讓學(xué)生個(gè)體或群體參加實(shí)踐表演，來(lái)驗(yàn)證自我的體驗(yàn)，從而樹立積極的生活態(tài)度和生活自信。留守兒童由于長(zhǎng)期處于交流缺位的環(huán)境里，他們普遍存在交際困難，沒有合作意識(shí)，所以通過音樂活動(dòng)可以更好地加強(qiáng)他們與群體之間的交流，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂有多種功能，通過音樂美育可以讓留守兒童抒發(fā)情感，釋放內(nèi)心壓抑，幫助學(xué)生融入群體，提高學(xué)習(xí)興趣，尤其是音樂蘊(yùn)含的人文關(guān)懷能夠及時(shí)補(bǔ)位父母關(guān)愛的缺席，幫助提升留守兒童的幸福感指數(shù)。

[1]付渝濤.音樂教育對(duì)留守兒童心理健康疏導(dǎo)的對(duì)策研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013,(33):215.

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[3]夏小玲.音樂教育有助于農(nóng)村留守兒童心身健康的調(diào)查報(bào)告——來(lái)自咸寧市咸安區(qū)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的證據(jù)[J].黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2012,(02):127-135.

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