趙宏超

【摘 要】 課堂中的“教學(xué)細節(jié)”看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效開掘這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見偉大”！

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)細節(jié)；課堂；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細節(jié)是平凡的、具體的、零散的，同時它又是美麗的、鮮活的、珍貴的。細節(jié)的寶貴價值在于它是創(chuàng)造性的、獨一無二的、無法重復(fù)的。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，精致教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，凸顯教學(xué)亮點，綻放個性魅力，成就學(xué)生智慧課堂，其實就是關(guān)注新課程理念是否落實，關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。精彩的教學(xué)細節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿智慧和創(chuàng)造。精彩的細節(jié)還會給我們意外的驚喜和收獲。

一、教學(xué)細節(jié)需要關(guān)注每位學(xué)生的思維方式，發(fā)現(xiàn)其閃光點

每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者或者不參與者。要關(guān)注每一位學(xué)生，特別要關(guān)注那些不參與的學(xué)生在干什么，只有這樣，才能調(diào)動這些學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。如在教學(xué)《測量》一課時，老師請學(xué)生用各自喜歡的方法測量他們鉛筆的長度，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是將零刻度線對準鉛筆起點，只有一個同學(xué)將起點對準2厘米處。老師問：“你們是怎樣測量？”學(xué)生紛紛站起說自己的做法，但這位學(xué)生沒有舉手，老師直接走到他身邊：“你雖然沒有舉手，老師還是讓你回答，因為你的方法和大家的不一樣?！边@位學(xué)生大膽地說出了自己的做法，這樣老師除了鼓勵他的同時，還能引起其他同學(xué)的思考：不同在什么地方？他的方法可以嗎？其實，學(xué)生在聽到一種不同的做法時，他的智力在接受挑戰(zhàn)，他的思維在接受碰撞，特別是這種挑戰(zhàn)來自同伴時，碰撞會更加激烈和深入，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、教學(xué)細節(jié)需要關(guān)注學(xué)生生成點和學(xué)習(xí)過程

教學(xué)細節(jié)的處理，有時無法預(yù)設(shè)，需要教學(xué)機制，也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如教學(xué)“升與毫升”的認識時，其中有位學(xué)生提問道：“1毫升等于多少克？”老師愣了一下笑著說：“1小時等于多少米？”學(xué)生笑了紛紛站起來說：時間單位不能與長度單位相等，毫升是容積單位，克是質(zhì)量單位，他們是不相等的。接著問這位學(xué)生理解了嗎，這位學(xué)生茫然地點點頭。他真的理解了嗎？教師在這一細節(jié)中好像處理得很幽默，但仔細回味一下，覺得似乎有些不足，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，只有經(jīng)過主動探索才會有創(chuàng)新。學(xué)生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙又無法排除時，教師的點撥一是要“準”，要在學(xué)生思維的堵塞處予以指導(dǎo)；二是要“巧”，在學(xué)生茫然不知所措時茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善、自行掌握知識的目的。當(dāng)時該教師以水作為認識1毫升的物質(zhì)。1毫升的水實際就是1克，雖然毫升與克是不同的計量單位，但是，不同的計量單位之間有著密切的聯(lián)系，特別是體積與質(zhì)量更是存在不可分割的聯(lián)系。

如果教師在這位同學(xué)的問題上稍加修改，變?yōu)椤?毫升的什么物質(zhì)等于多少克？”對具體的物質(zhì)就有答案了。如1毫升的水等于多少克？1毫升的酒或者1毫升的水銀等于多少克？這樣既讓學(xué)生區(qū)別毫升與克是表示物質(zhì)的不同屬性，又讓學(xué)生明確了毫升與克之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的問題教師設(shè)計一個課外延伸：讓學(xué)生取100毫升的水，100毫升的油，或者100毫升的其他液體分別稱一稱，它們的質(zhì)量各是多少？再算出1毫升是多少克。學(xué)生自己動手操作，自然明白毫升與克之間的關(guān)系。為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)細節(jié)需要關(guān)注知識的形成

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，獲得真切的數(shù)學(xué)體驗與積極的情感體驗。我在教學(xué)“年、月、日”一課時，試講時主要教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣展開的：（1）引入時間單位“年、月、日”；（2）介紹一年、一月、一日的規(guī)定；（3）觀察年歷表，了解每個月的天數(shù)，知道大、小月，記住每個月的天數(shù)及平年、閏年全年的天數(shù)；（4）探索判定平年、閏年的方法；（5）各種形式的鞏固練習(xí)。整節(jié)課過程目標清楚，加上練習(xí)形式豐富，學(xué)生們看起來還是學(xué)得很順的，但在獨立練習(xí)中卻錯誤很多。我注意到這樣一個細節(jié)：有學(xué)生說“這些知識我早就知道了，沒意思”；還有的學(xué)生說“為什么有的月是大月，有的月是小月，這都是按什么規(guī)律來規(guī)定的呀？為什么二月份這么特殊呢？”是啊，如果按我以前的設(shè)計來上，這節(jié)課充其量是對學(xué)生已經(jīng)知道的一些零散知識點的完整與歸納，學(xué)生識記了很多結(jié)論性的東西，通過積極主動地思維而獲取的體驗并不多。問題出在哪里？出在我沒有關(guān)注知識形成中的細節(jié)。對于時間單位年、月、日，學(xué)生們已經(jīng)知道了很多，但他們困惑的是什么，想知道的又是什么呢？這節(jié)課不應(yīng)該是一大堆概念的識記，何況在沒有理解的基礎(chǔ)上的識記，效果是不會好的。通過思考和教學(xué)期刊的案例學(xué)習(xí)，特別是對歷法發(fā)展過程的了解與研究，我重新設(shè)計了如下的教學(xué)思路：

（1）引入時間單位：年、月、日。

（2）交流已有知識經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生提出困惑，如為什么每個月天數(shù)不一樣？為什么2月份天數(shù)特別少？每4年里為什么有一個閏年呢？等等。

（3）圍繞學(xué)生提出的問題展開探究。A、介紹：一年、一月、一日的規(guī)定。同時說明：地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時48分46秒，為了方便，將一年定為365天。B、探究：為什么月份有大??？大小月是如何規(guī)定的？在學(xué)生充分觀察年歷卡、交流發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上簡單介紹歷法的發(fā)展過程，并引入典故：月份的大小，始于古羅馬時期。當(dāng)時愷撒修訂歷法，決定單數(shù)的月份有31天，其他的月份只有30天，這樣一年就有366天。由于2月是處死犯人的時間，很不吉利，所以從2月里減去一天，2月只有29天。愷撒的繼任者以自己的尊號——奧古斯都來命名8月。為了和愷撒平起平坐，他將8月也改成31天。為此，從2月再借來一天，把2月減少到28天。為了避免3個大月的月份連在一起，他又規(guī)定9月、11月各有30天，把10月及12月延長到31天。

（4）探究：為什么4年一閏、100年不閏、400年又閏呢？引導(dǎo)學(xué)生通過計算來探究正是因為一年比365天約多6小時，每4年約多出一天來，因此規(guī)定每四年一閏?？墒沁@樣每400年又會虧3天，所以規(guī)定每100年不閏，400年才又閏。

（5）各種形式的練習(xí)。第二次的教學(xué)實踐圍繞著學(xué)生所想、所惑展開，通過有趣的歷史故事和發(fā)人思考的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生學(xué)得積極主動。正是因為關(guān)注了知識形成中的細節(jié)，才讓學(xué)生的思維充盈著活力。

四、教學(xué)細節(jié)需要關(guān)注學(xué)生的解題思維和解題方法

課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師對學(xué)生的問題和解法一時難下結(jié)論的場面，這時教師不要輕易做出評價，特別是學(xué)生個性化的解題方法，或是答案不完整和錯誤時，更不要貿(mào)然否定學(xué)生的見解，應(yīng)給學(xué)生發(fā)表意見的機會，充分信任和肯定學(xué)生思維的獨特性和多樣性，發(fā)揮評價的功能。

五、教學(xué)細節(jié)需要關(guān)注學(xué)生心理健康和行為習(xí)慣

課堂上被有意無意忽視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應(yīng)該努力去避免的非教育現(xiàn)象，教育細節(jié)對學(xué)生心理、行為所具有的教育性“警示”著每一位嚴謹?shù)慕處煛Ｈ鐚W(xué)習(xí)11-20數(shù)的認識時，教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求點到名字的學(xué)生到講臺說出自己的數(shù)是由幾個十和幾個一組成。等這10個同學(xué)都站在講臺上，教師要求按一定的順序排隊，學(xué)生很快排好了。當(dāng)老師讓學(xué)生回到座位上時，學(xué)生一擁而散（秩序混亂）。這時有位學(xué)生說：“不能亂擠，要按順序下去。”當(dāng)時老師沒有在意這句話，但是學(xué)生這句意外的話值得老師去“深思”，這節(jié)課不僅是讓學(xué)生認識11-20各數(shù)的順序和組成，還可把所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品德。

課堂中的“教學(xué)細節(jié)” 看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效開掘這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見偉大”！

【參考文獻】

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[3] 曹松峰. 細節(jié)體現(xiàn)理念 新課程教學(xué)片斷評析[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.