王建萍

【摘 要】 發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進學(xué)生發(fā)展。而我認為評價促進學(xué)生發(fā)展的最根本問題是能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用好學(xué)業(yè)評價“發(fā)展”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我認為，有效的規(guī)劃是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵；合理的量化是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵；能動的加分是呵護學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)業(yè)評價；發(fā)展性評價；發(fā)展；學(xué)生；學(xué)習(xí)熱情

新課改倡導(dǎo)建立能體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 這一理念的課程評價體系，所以目前對于發(fā)展性評價的探索與實踐也成了熱門話題。我校也在致力于促動孩子“每天進步一點點，天天爭做最好自己”的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價改革。發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展。而我認為，評價促進學(xué)生發(fā)展的最根本問題是能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在參與這場改革的征途中，我首先把如何利用好學(xué)業(yè)評價“發(fā)展”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的第一塊探索高地。

一、有效的規(guī)劃是點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

評價的實施過程中有一個環(huán)節(jié)叫“結(jié)果應(yīng)用”，也就是評價后得出的結(jié)果如何促動學(xué)生發(fā)展。只不過按常理這個環(huán)節(jié)在評價的終端階段。但如果能在評價實施之前先對這個“結(jié)果應(yīng)用”進行有效的規(guī)劃，那么評價的激勵性就能貫穿整個發(fā)展過程。所以我認為首先要引導(dǎo)孩子規(guī)劃評價的最好結(jié)果，憧憬得到最好結(jié)果后可獲得的“甜蜜果子”，再指導(dǎo)他們確定達成最好結(jié)果的實施計劃。這個規(guī)劃該怎么做？我是分兩步做的：

（一）掛好“甜蜜果子”

如果蘋果樹上的蘋果足夠吸引孩子，那么孩子一定會努力地向上跳躍直至夠到蘋果。這就是評價激勵性的最直白的表示。當下有些孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起勁，就是因為沒有解決好為誰而學(xué)或者為什么而學(xué)的問題，換言之是找不到這顆能吸引他們的蘋果。所以如果把評價的終端結(jié)果獎勵設(shè)定為學(xué)生的現(xiàn)實需求，也就是說孩子渴望得到的那個蘋果，那點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的事就輕而易舉了。所以每學(xué)期的開學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課我就會引導(dǎo)學(xué)生做一個有效的規(guī)劃。如果學(xué)期結(jié)束獲得“數(shù)學(xué)免考生資格”，而最終又獲得“全科免試生”榮譽的，那你就能參加學(xué)期末為期一周的拓展性課程，在其他同學(xué)都在教室里忙著復(fù)習(xí)、考試的日子里，你可以自主選擇學(xué)校里那些“高端、大氣上檔次”的拓展性課程，如學(xué)做生日蛋糕，學(xué)做陶藝，外出參觀考察等等實踐活動?？傊?，你可以在這一周的輕松學(xué)習(xí)中玩得痛快，玩出名堂……當然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們要傾盡自己所能把孩子只要努力學(xué)習(xí)就可以得到的這個蘋果描繪得極具誘惑力。值得一提的是這個我們努力想打造的“高端大氣上檔次”的拓展性課程我們是依據(jù)“孩子喜歡什么？孩子缺什么？”方向去設(shè)置，孩子最喜歡的是玩，孩子最缺的是動手實踐探究的能力。所以這些課程的本質(zhì)就是老師帶著孩子有意義，有發(fā)展性地玩，其目標就是讓孩子玩得開心，玩出名堂。

（二）制定“攀摘計劃”

“果子”再誘人，如果孩子不知道應(yīng)該怎么摘，那么恐怕孩子興奮過后就會一切回到始然。所以規(guī)劃的第二步是要引導(dǎo)孩子根據(jù)自身基礎(chǔ)設(shè)定好攀摘的計劃。在上面這個案例中，當孩子們因聽了這些課程而興奮不已的時候我可以提出了一個“但是”：但是要想獲得這種快樂需要大家付出努力，Z（數(shù)學(xué)知識與技能）獲得全部星位，G（數(shù)學(xué)過程與方法）獲得一半星位且Q（數(shù)學(xué)情感與態(tài)度）值至少良好以上。而我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科要獲得星位其實并不難，我會在開學(xué)第一課上預(yù)測××同學(xué)只要突破什么（我指名班中本來數(shù)學(xué)學(xué)科不太優(yōu)秀的一位學(xué)困生）也能拿到數(shù)學(xué)學(xué)科知識與技能的全星位。我之所以這樣做的目的是想激發(fā)每個孩子的自我有效感，自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，就是要增強他的自我有效感，要讓他覺得有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認為自己的能力可以提高。我查過資料，在動機形成過程中，重要的是孩子對自己能力的信念，能力信念會直接影響人的行為。當然到此為止還只能算是展望，要讓孩子樹立對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣還需要有一個能引導(dǎo)孩子看到自己成功的小目標體系，我所謂的小其實就是要把每個目標訂成多數(shù)孩子短期內(nèi)易達成，且容易量化的。如我把我的學(xué)科Q值目標（即學(xué)分量化內(nèi)容）設(shè)定為三個：一是課堂紀律，每節(jié)課兩分，二是作業(yè)完成情況，做好一次作業(yè)加兩分，三是合作學(xué)習(xí)情況，參加一次合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況便可得分。目標門檻很低，以至于有一個學(xué)習(xí)成績不是很理想的孩子站起來說：“老師，我好像也能得優(yōu)秀！”激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，你才能跟孩子談持之以恒、積少成多的道理。所以具體的學(xué)業(yè)規(guī)劃在發(fā)展性評價中意義是非常大的，它能直接點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、合理的量化是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

我始終認為學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)趨力，我們的學(xué)業(yè)評價能否發(fā)揮最大的激勵作用，取決于我們是否能利用一些載體合理地量化學(xué)生的學(xué)情。我理解的“合理”包含三層意思：

（一）量化載體是否可觸及

量化的載體指的是能記錄反映學(xué)生學(xué)情的表格、圖冊、電子文檔等。我所謂的可觸及是指這些量化的結(jié)果學(xué)生個人或其他同學(xué)還有家長是不是抬眼就能查閱，且通俗易懂。比如我們二（1）班和二（2）班，不僅每門學(xué)科都有便于操作的量化載體，還特別對學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)展性評價設(shè)置了一整套翔實、方便的量化表冊。我們把每個項目的考評進行了細化，每個細化的目標又落實有一個學(xué)生專門管理，每個孩子每天又必須在成長記錄冊的“本周行為習(xí)慣累進記錄”欄中記錄當天的學(xué)情，而老師除了做到在每天的暮省課中總結(jié)量化表冊記錄情況，還對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長記錄冊使用情況進行量化考核。這種相輔相成的量化載體定能保證學(xué)業(yè)評價之舟順風(fēng)順水。

（二）量化標準有否具嚴肅性

每個量化的指標都是學(xué)生行動的比照標準，所以只要是規(guī)劃中定下的指標就一定要嚴格執(zhí)行，千萬不能因老師個人的心情或喜好隨時變動。只有量化標準在孩子的眼中具備了嚴肅性，我們的評價才能在孩子心中樹起威嚴的旗幟。

（三）量化時間是否及時

學(xué)業(yè)評價的量化要及時，如剛才講到的我任教的二（1）班和二（2）班，我們把一整套量化表冊掛在教室顯眼處，小干部每天對負責項目及時量化，老師每天就量化表冊進行及時的表揚和批評。這樣能讓孩子在自身進步中體驗成功的喜悅，在存在的問題中找到努力的方向，同時也能確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

三、能動的加分是呵護學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

贊科夫認為“發(fā)展性教學(xué)要最大限度地引起和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！彼詫W(xué)業(yè)評價的目的并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個終結(jié)性的結(jié)論，而是自始至終為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但如果我們只是整齊劃一地設(shè)定一個評價標準，那么同一個評價標準對應(yīng)不同個性差異的學(xué)生個體，這樣的評價難免會對部分學(xué)生產(chǎn)生負效應(yīng)。如學(xué)有余力的孩子會滿足于達成目標而停止不前，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會因為扣分過多失去學(xué)習(xí)的熱情。又比如一些動手能力強的孩子，我們?nèi)绾卫闷渥陨韮?yōu)點激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，這就需要我們著眼于學(xué)生的不同特點設(shè)定能動的加分標準，我戲稱它們?yōu)椤氨ｋU分”“赦免分”和“操作分”。

（一）學(xué)優(yōu)生的“保險分”

優(yōu)秀的孩子在學(xué)業(yè)的過程中往往較容易達到評價的優(yōu)秀標準。但我喜歡給這些孩子灌輸憂患意識，如我會告訴這些孩子，要獲得星位整學(xué)期Z、Q值只能扣幾分，如果以后你不小心犯一個錯誤，分值就會出現(xiàn)危險。保險起見，你可以先貯備一些附加分，以備不測。孩子聽后往往都會心動地問我哪里可賺這些“保險分”。于是我會在每堂課設(shè)定一個“高要求”，比如在二上教學(xué)完 “觀察物體”后，我出示擺出的一個較復(fù)雜的組合圖形，要求畫出在不同方向觀察到的圖形這一探究性作業(yè)，可加5分等等。當然這些分數(shù)的獲得會比較不易，但每堂課我總會給一些努力攀摘的孩子一點希望，有時除了分數(shù)，我還會在評價的過程中派送“心愿單”，就是給完成任務(wù)特別優(yōu)秀的孩子一次要老師達成他們某個心愿機會。為了這些“保險分”，這些“心愿單”，學(xué)有余力的孩子一直保持著“每天進步一點點，天天爭做最好自己”的激情。

（下轉(zhuǎn)51頁）

（上接49頁）

（二）待優(yōu)生的“赦免分”

學(xué)業(yè)評價的量化也會帶來負面的影響，比如“扣分”就難免會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對那些常會被扣分的學(xué)生。如果此時的評價只是為了給個分數(shù)，那自然無法達成發(fā)展的愿景，所以此時的教師和學(xué)生應(yīng)該通過對收集資料的分析，讓學(xué)生了解自己的進步和不足，在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向，直白地說，就是要給孩子指明彌補過的途徑。從而彌補扣分所產(chǎn)生的副作用以便呵護這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我的意見是本著“扣分容易，補分難”的原則設(shè)定相關(guān)的加分赦免制度。

（三）課堂外的“操作分”

對于小學(xué)生來說，興趣和熱情是學(xué)習(xí)的直接動力，濃厚的興趣會使人樂此不疲。所以在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容有目的地安排學(xué)生動手操作自制學(xué)具等，獲得加分，既大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。

總之，我們的學(xué)業(yè)評價永遠要充當所有學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之舟的“順風(fēng)”角色，只要評價過程中某個細節(jié)阻礙了某個學(xué)生的發(fā)展，那就需要我們靜下心來再研究這個學(xué)生，看看他目前最需要什么？然后根據(jù)他的情況能動地調(diào)整我們的評價方式，直到這個評價工具重新扮回“順風(fēng)”的角色。

“評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，若能從每個孩子的需要出發(fā)，探索出符合這個學(xué)生需要的更好的評價方式，如數(shù)學(xué)學(xué)科般嚴謹?shù)脑u價標準，在評價過程中發(fā)展他的學(xué)習(xí)熱情，那么對于學(xué)生，對于我們教師本身來說將是多么理想的狀態(tài)。

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