顏詩凌

【摘 要】 文章旨在探究在思維和運(yùn)用過程中如何有效引導(dǎo)學(xué)生提升“讀”“寫”能力。從語文考查的實質(zhì)入手，排除紛繁復(fù)雜的干擾，還原高考語文最本真的面目，以及由此提出最簡單易行的方法，希望與廣大語文界的專家交流。

【關(guān) 鍵 詞】 高考；語文；備考；讀；寫

2013年至今對中學(xué)語文教育而言注定是不平凡的一段歷程：中央電視臺舉行的“漢字聽寫大會”“成語大賽”“詩詞大會”風(fēng)靡全國，喚起各個年齡段的中國人對國學(xué)的極大興趣；加之各地醞釀和出爐的高考改革新方案中對語文學(xué)科的重視讓主科中的豆芽科語文正在迎來它的新紀(jì)元。然而，作為高中語文教師的我們除了“揚(yáng)眉吐氣”外，更應(yīng)清醒地認(rèn)識到：如果我們的語文備考沒有實效，即使是語文變成兩百分三百分，學(xué)生的興趣仍然不會在語文上。

如何激趣提能，有效備考是困擾著一線教師的大問題。于此，筆者試從“讀、寫”角度深入調(diào)研近年高考語文試題“讀、寫”板塊，并對學(xué)生做探究式指導(dǎo)備考后發(fā)現(xiàn)：只有在引導(dǎo)學(xué)生解題思維和解題能力的實踐操作中“重語文之實，增讀寫之效”，才能達(dá)到既涵養(yǎng)學(xué)生語文的智慧又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的效果。

古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，道出我們在指導(dǎo)備考過程中的角度和方法問題。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)備考首先要解決的是“考什么”的問題。高考語文考什么？一個“讀”，一個“寫”?！犊荚嚧缶V》規(guī)定的各項內(nèi)容，只表明試卷的外在結(jié)構(gòu)、表面形式。讀，包括現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語基表達(dá)題目等，可以說，試題中所有題目，都含有“讀”的因素。這一板塊重點考查吸納能力，即對語言文字理解、吸收、判斷、鑒賞、評價的相關(guān)能力。寫，以作文為主，事實上，試卷中除選擇題之外的所有題目，也都含有“寫”的因素。這一板塊重點考查釋放能力，即用語言文字表達(dá)思想、感情、見解、主張的相關(guān)能力。

試卷中絕大多數(shù)題目，都是兼具“讀”與“寫”兩項因素的，既考查吸納能力，也考查釋放能力，只是側(cè)重有所差異而已。可見在語文備考中，對“讀寫”傾注心力也是必要且重要之舉，實為制勝之關(guān)鍵。下面擬舉筆者的指導(dǎo)實例若干，以證探究之效。

一、讀：精確閱讀，懂得聚焦

高考試題采用的文字，無論以何種形式出現(xiàn)（一句話、一段話、一篇文章，現(xiàn)代文、文言文，詩歌、散文）本質(zhì)特征都必然是重要信息和次要信息交織的。任何考場行為都要目的高度明確。重要信息，要精確把握；次要信息，要棄置不理。重要信息是題目考查的實質(zhì)，次要信息是干擾的假象。分割兩類信息，是解決所有語文閱讀類題目的根本目的。因此在閱讀時，應(yīng)首先精明的確定哪些是重要信息，哪些是次要信息；然后聚焦于重要信息，仔細(xì)篩選、概括。

（一）語言表達(dá)題

例如：[例1·壓縮語段·2012年四川卷·18]下面是朱光潛《詩論》中的一段文字。請用一句話概括朱光潛對陶淵明的評價，不超過15字。

自鐘嶸推陶淵明為“隱逸詩人之宗”，一般人都著重淵明的隱逸一方面；值顏真卿作詩表白淵明眷戀晉室的心跡以后，一般人又看重淵明的忠貞一方面。淵明是隱士，卻不是一般人所想象的孤高自賞、不食人間煙火，像《紅樓夢》里妙玉性格的那種隱士；淵明是忠臣，卻也不是他自己所敬仰的荊軻、張良那樣的忠臣。淵明還有極實際極平常的一方面，他處處都最近人情，保持著一個平常人的家常便飯的風(fēng)格。

明確：此段文字總共三句話。第一句是鐘嶸和顏真卿對陶淵明的評價，所以排除；第二句共兩個分句，分別寫陶淵明是隱士和忠臣；第三句寫陶淵明最近人情。

聚焦重要信息：陶淵明是隱士；陶淵明是忠臣。陶淵明是最近人情的。

概括：陶淵明是最近人情的隱士與忠臣。

（二）現(xiàn)代文閱讀

在“讀”的基本要求下，現(xiàn)代文閱讀還需要注意三個問題：①必須遵循“動態(tài)、比較、判斷”的思辨原則，高考是能力考試，不要死記教條；②關(guān)注并熟知標(biāo)點符號的效用，逐次實現(xiàn)段與段、句與句、詞與詞的比較，從而剔除次要信息，鎖定重要信息，把握內(nèi)容情感，分析觀點手法；③鎖定重要信息，往往不是思維的結(jié)束，而是進(jìn)一步思維的開始，對重要信息要加工。

例如，如果老師問：“大多”是不是“只是”？

你會作何感想？

千真萬確，這就是2013年的一道高考題目。

[比較、篩選、判斷]“只是”“大多”

[選項]宮廷畫院的花鳥畫只是沿襲宋代花鳥畫的風(fēng)格面貌，沒有取得突破。

[文句]這些風(fēng)格面貌大多沿襲宋代花鳥畫，并無根本突破。

再如，如果老師問：“只考慮”是不是“充分考慮”？

你會作何感想？

千真萬確，這就是一道高考題目。

[比較、篩選、判斷]“只考慮”“充分考慮”

[選項]聯(lián)合國有關(guān)機(jī)構(gòu)用計算機(jī)模型預(yù)測氣候敏感性時，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素。

[文句]計算機(jī)模型只考慮了對變暖效應(yīng)的快速反饋，而那些幾十年或幾百年之后才會顯現(xiàn)的反饋被忽略了。

（三）古文閱讀

高考對古文閱讀的要求是“讀懂淺易文言文”。讀懂文本，一靠課內(nèi)古文學(xué)習(xí)中對實虛詞和句式的有效積累及閱讀素養(yǎng)的形成；二靠對所學(xué)進(jìn)行有效“課本鏈接”、遷移、舉一反三；三靠根據(jù)上下文的合情合理推斷和分析。

（四）詩歌鑒賞

詩歌鑒賞特別要關(guān)注詩歌的題目、詩序、注釋、作者和標(biāo)點，確切把握詩歌中的重要意象，將詩句意思連綴整合。遇到不甚明了的意象，要根據(jù)相關(guān)意象、相關(guān)詩句推斷。把含蓄、跳躍的詩句，變成散文、故事，變成詩人的一篇日記。對于詩歌的內(nèi)容、情感、手法的把握，既要披文入情、身臨其境，更要聯(lián)系所學(xué)、熟練運(yùn)用。

二、寫：重視課文，提高認(rèn)識

中學(xué)所選課文，絕大多數(shù)都是名篇。無論時代背景、作者介紹、文本解讀，還是單元小結(jié)、課后注釋、課文鏈接，都為我們提供著可供無限挖掘的素材富礦。我們可以從自己熟悉的課文中學(xué)會表達(dá)、學(xué)習(xí)寫作：學(xué)標(biāo)題的擬定，學(xué)語言的鮮明、生動、具體，學(xué)開頭結(jié)尾的巧妙，學(xué)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，甚至注釋里的典故都能成為我們的“寫”的范本、“寫”的素材。所以在語文學(xué)習(xí)和備考過程中，不能拋開課本，而應(yīng)是把課本作為我們重要的知識、技能、思維、素材基地，以此為平臺提高表達(dá)水平、完美寫作能力。

“寫”在語文考試中承載并表現(xiàn)認(rèn)識、思想、能力，可以說是無處不在，又特別在二卷中體現(xiàn)得淋漓盡致。而“寫”的最集中體現(xiàn)在語言表達(dá)運(yùn)用題和作文上，二者都重對“寫”的考察，但二者相較前者是積累后的方法技能思想的細(xì)節(jié)運(yùn)用，后者是積累后方法技能思想的綜合運(yùn)用。故此處以指導(dǎo)作文寫作備考的實證為例引發(fā)探究。

1. 重視課本，吸收其精華。語文課本是一座寫作素材金礦，絕大部分課文，內(nèi)容豐、題材廣，文質(zhì)兼美，如果我們能深刻理解并且準(zhǔn)確把握課文的精髓，領(lǐng)悟并運(yùn)用前人優(yōu)秀的寫作成果，課本就能成為作文的活水源頭，為寫作平添一抹亮色。

2. 提高寫的能力，不僅需要豐富的素材、靈活的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上更要重視認(rèn)識水平、思維能力和表達(dá)形式的提升。限于年齡、閱歷和生活、教育環(huán)境的局限，學(xué)生們最弱的環(huán)節(jié)是認(rèn)識水平，所以教師要不斷補(bǔ)充具有時代特點的，充滿文化氣息的，擁有高尚情操的優(yōu)秀文學(xué)作品供學(xué)生閱讀、品評，而《人民日報》《中國青年報》就是最好的素材庫。

學(xué)生們高考作文的分?jǐn)?shù)我不得而知，但從他們爭先恐后向我描述作文的立意選材上，我相信他們學(xué)習(xí)語文，完成語文考試的過程是輕松而快樂的。

高考大綱語文學(xué)科考試說明充分強(qiáng)調(diào)著對學(xué)生“讀、寫”能力的考察。提升“讀與寫”，不僅利在高考，更大意義上是涵養(yǎng)學(xué)生生命的智慧和提高其綜合能力。綜上，在語文教學(xué)和備考過程中，我們在夯實基礎(chǔ)、步步落實、掌握規(guī)律、規(guī)范答題的同時，更要認(rèn)清短板、回歸實質(zhì)，積累素材、強(qiáng)化思維，注重遷移、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。于此，方能“重語文之實，增讀寫之效”，亦會讓學(xué)生在學(xué)中思、思中用、用中悟——明了語文意！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王大績. 王大績講高考 歷年作文同一題[M]. 北京：人民文學(xué)出版社，2006.

[2] 林紅衛(wèi). 中學(xué)生讀寫結(jié)合式自主作文學(xué)案[M]. 蘭州：甘肅教育出版社，2003.

[3] 陳傳宏. 如何寫好高考作文策略[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（31）.