馮建釗

【摘 要】 新課標提出，要讓不同的學生在數(shù)學方面獲得不同的發(fā)展。這就需要針對當前一刀切的數(shù)學教學進行改革，尊重學生之間存在的差異，運用分層教學激發(fā)學生學習的興趣，增強數(shù)學教學效果。

【關 鍵 詞】 初中數(shù)學；分層教學；措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0041-02

當前，素質教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質教育的目標不僅在于讓學生能夠學習更多知識，還關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。然而，在眾多學科當中，數(shù)學較為特殊，因為學生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學知識難度的不斷增加，使得學生之間的數(shù)學水平參差不齊。要想促進學生綜合能力的全面發(fā)展，教師應當了解學生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學增強教學實效。

一、分層教學模式概述

1. 分層教學模式的含義

分層教學主要是基于新課程標準要求下的一種教學模式，它是因材施教教學原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學模式的不足，能夠為各個層次學生提供健康、積極的教學環(huán)境。從本質層面上看，分層教學模式主要是在承認學生之間存在差異的基礎上，依照實際情況，針對教學模式、教學內容等實施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。

2. 分層教學模式的原理

蘇霍姆林斯基認為，教學工作本身不能強求一律，采用齊步走的方式。每個學生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關因素的影響，自然也會存在很多差異?？紤]差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學生并不喜歡常規(guī)的教學進度與教學模式，而智力與基礎較為一般的學生則不喜歡進度過快的教學模式，初中數(shù)學課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學模式會導致矛盾進一步激化。因此，教師應當認可學生之間存在的差異性，針對成績一般的學生，應當偏重基礎知識方面的教學，彌補他們在基礎方面的缺失，使他們跟上教學進度；針對成績優(yōu)秀的學生，應當嘗試更高層次的教學模式，使他們獲得更大的突破。

3. 分層教學模式在初中數(shù)學中的意義

新課標要求初中數(shù)學課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學生，滿足各個層次學生的差異化需求。分層教學模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標準與學生個體差異的矛盾，將學生的能動性充分調動起來，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學生學習能力、認知能力差異性的基礎上，利用分層教學模式能夠進一步激發(fā)學生的潛力。

二、分層教學模式在初中數(shù)學中的應用

1. 學生能力分層

在初中數(shù)學課堂中，教師應當以學生為中心，綜合學生對數(shù)學知識的掌握情況、數(shù)學成績等，把學生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學生，數(shù)學能力與基礎相對較差，學習態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學習能動性需要提升，思維模式與學習方法需要改進；B層次的學生，數(shù)學知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進行自主學習，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學生，擁有極為扎實的基礎知識與極強的學習能力，對數(shù)學這門學科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強，具有一套適用于自己的學習方法。

2. 教學目標分層

針對學生能力進行分層以后，教師還需要注重教學進程中的目標定位，針對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學教材中的相關內容，嚴格遵循課標要求來針對教學目標實施具體的分層設計，使得各個層次的學生能夠完成對應的目標，進一步掌控知識與數(shù)學方面的能力。

例如，教學“勾股定理”時，教師可以依照教材內容設計教學目標：掌握勾股定理的具體內容，利用該定理進行相關的計算。針對A、B、C3個層次的學生分別設計教學目標：針對C層次的學生，要求掌握勾股定理的基本內容，同時可以應用勾股定理開展綜合性運算；針對B層次的學生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎上，進行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題；針對A層次的學生，不僅需要理論層次方面的掌握應用，還需要在實踐方面進行有效的理解、掌握、應用，并且需要進行有效拓展，可以將勾股定理有關的知識應用于相關的證明題、運算題中。通過分層次的教學目標設計，使得各個層次的學生都能夠為自己的目標努力，在完成各自目標的過程中獲取相應的成就感，實現(xiàn)促進學生整體成績提升的目標。

3. 課堂練習分層

課堂練習是初中數(shù)學課堂至關重要的部分，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能幫助學生糾正學習進程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學效果。因此，分層教學模式同樣需要覆蓋課堂練習，通過分層次的課堂練習設計，幫助各個層次的學生加深印象。

例如，教學一次函數(shù)時，教師可以設計下面幾個層次的習題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關系？當b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。

4. 評價模式分層

不同層次的學生，在學習能力方面存在較大的差異，短期內通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學生進行評價的時候，教師則需要從不同層次學生對應的學習目標著手，綜合參考學生對應的表現(xiàn)來實施指導、鼓勵及肯定，各個層次的學生只要通過努力，均能夠獲得相應的肯定與贊揚，以此來幫助學生端正學習態(tài)度、樹立自信心，進一步促進學生學習熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標準來要求自己，在自信的同時，還應當始終保持謙虛樂學的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學生都能夠享受進步帶來的成就感。

綜上所述，分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。這就需要教師意識到分層教學模式的重要作用，真正尊重學生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴格遵循因材施教的相關要求，通過分層教學，使每個學生都能夠參與數(shù)學教學，促進每個學生的發(fā)展。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）endprint