余先倫 聶祥飛 劉 毓

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工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與實(shí)施

余先倫 聶祥飛 劉 毓

（重慶三峽學(xué)院信息與信號(hào)處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶萬(wàn)州 404100）

工科課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一個(gè)結(jié)論性判定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要盡可能客觀、公正和合理，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．論文分析了傳統(tǒng)工科課程教學(xué)的基本特征，根據(jù)建構(gòu)主義理論建立了工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型，構(gòu)建了工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量表，并根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)量表給出了課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)施模型和需要注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．工科課程學(xué)習(xí)效果實(shí)施建構(gòu)主義評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)元知識(shí)、重構(gòu)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立批判思維和人文精神．

教學(xué)模式；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

教育作為一種亙古的事業(yè)貫穿于人類(lèi)歷史文明中，大學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)．近百年來(lái)，全世界先行者對(duì)教育進(jìn)行孜孜以求的探索，孕育生成眾多的教育思想流派，如進(jìn)步主義教育、要素主義教育、永恒主義教育和建構(gòu)主義教育．人類(lèi)歷史進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育正在全面信息化，Mooc已經(jīng)在世界范圍里興起，對(duì)傳統(tǒng)教育的改革風(fēng)起云涌，建構(gòu)主義思想正在注入到傳統(tǒng)教學(xué)中，促使當(dāng)代教育表現(xiàn)出一系列鮮明的基本特征[1-3]．大學(xué)工科教育的主要目標(biāo)是傳承人類(lèi)文明，傳播科學(xué)技術(shù)文化，建立廣闊的職業(yè)背景，培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)．

當(dāng)前我國(guó)的高等教育主要是理解、模仿和接受那些被主流團(tuán)體認(rèn)為是正確的真理和處理方式，并將這種所謂的正確處理方式應(yīng)用于學(xué)生未來(lái)的生活，這種方式在教學(xué)上單一封閉，過(guò)多關(guān)注學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的量，很難激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和批判精神[4-7]．工科課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變這種單向傳遞知識(shí)的方式，轉(zhuǎn)變這種通過(guò)考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)．在大學(xué)工科教育中采用建構(gòu)主義方式教學(xué)就是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課體制教學(xué)的一種改革更新．在新的建構(gòu)主義教學(xué)中，傳統(tǒng)的考試方法和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案不再合適，本文建立了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型，根據(jù)這個(gè)模型構(gòu)建了建構(gòu)主義學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)量表，根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)和量表給出了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)施模型及在實(shí)施過(guò)程中需要注意的環(huán)節(jié)．

1 傳統(tǒng)工科教學(xué)基本特征

目前我國(guó)工科教育依然以Jan Amos Komensky創(chuàng)建的班級(jí)授課制為主體，至多對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行微改革，加入視頻、實(shí)踐或信息手段，表現(xiàn)出以下基本特征[8-9]．

課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容采取狹窄的固定的課程構(gòu)建模式．一般的工科課程內(nèi)容主要關(guān)注是否與科學(xué)家團(tuán)體所認(rèn)可的相一致，采用學(xué)術(shù)性的框架將課程內(nèi)容逐級(jí)展開(kāi)，展現(xiàn)出一種十分有限的經(jīng)驗(yàn)主義科學(xué)觀．課程重視學(xué)科框架體系，強(qiáng)調(diào)理性的科學(xué)概念，關(guān)注規(guī)律定理的嚴(yán)密數(shù)學(xué)推理，唯象引入內(nèi)容與工程實(shí)踐的關(guān)系，所有的內(nèi)容來(lái)自于科學(xué)家團(tuán)體的權(quán)威性結(jié)論，科學(xué)技術(shù)流程是確定的，標(biāo)準(zhǔn)化格式和理性思考是統(tǒng)一的，這使老師和學(xué)生的思維和智力都有很大的依賴(lài)性和局限性．

以時(shí)間粒度為主要教學(xué)組織方式．我國(guó)工科課程教學(xué)主要采用學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割，將課程知識(shí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的小單元，或?qū)?shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，規(guī)定學(xué)生根據(jù)一定的步驟和一定的時(shí)間范圍把內(nèi)容消化理解，最終學(xué)生學(xué)習(xí)完成整體課程知識(shí)體系，學(xué)生很難在新的關(guān)聯(lián)環(huán)境進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用．

工科課程只關(guān)注課程本身的選擇特性．一般而言，傳統(tǒng)工科課程體系把注意力集中在課程的科學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)上，不會(huì)關(guān)注經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)人文因素對(duì)課程的影響，忽視工科課程的社會(huì)化功能以及對(duì)人類(lèi)在道德等方面的作用．課程一般沒(méi)有考慮教師和學(xué)生的具體特點(diǎn)和觀點(diǎn)，忽視了與學(xué)習(xí)主體間的有效交流，淡化了學(xué)習(xí)主體的思維特征和創(chuàng)造批判精神，忽視了工科課程的人文情懷，淡化了工科課程對(duì)人類(lèi)理性生命的影響和情景．

工科課程不能將具體學(xué)習(xí)主體的前期概念與新建概念有效結(jié)合．一般工科課程都是只抽取人類(lèi)已經(jīng)得到的由科學(xué)家團(tuán)體所達(dá)成的先驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)這些先驗(yàn)知識(shí)來(lái)說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)．這些先驗(yàn)知識(shí)是由科學(xué)家團(tuán)體確定的，卻不是由客觀世界對(duì)工科課程所提出的限制，學(xué)科先驗(yàn)知識(shí)的所謂客觀性?xún)H僅代表整個(gè)科學(xué)團(tuán)體．學(xué)習(xí)主體把接受先驗(yàn)知識(shí)當(dāng)作主要目標(biāo)，一般采用機(jī)械或擴(kuò)展的方式學(xué)習(xí)概念，不利于學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)．

傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性．這種教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要采用考試環(huán)節(jié)進(jìn)行，一般采用閉卷、有限開(kāi)卷和開(kāi)卷等方式，教師通過(guò)考試檢查評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的程度．通過(guò)考試督促、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，使學(xué)生在不同階段對(duì)不同科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步理解課程的基本知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，更加熟練地掌握千篇一律的基本技能和技巧．這種評(píng)價(jià)方式存在許多局限性，如不能夠正確判斷學(xué)生是否對(duì)課程知識(shí)有著全面深入的理解，不能夠判斷學(xué)生運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能夠判斷學(xué)生是否具備對(duì)課程知識(shí)的創(chuàng)新批判，不能夠判斷學(xué)生對(duì)先驗(yàn)知識(shí)的遷移．

2 工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由Giambattista Vico提出，以Jean Piaget發(fā)生認(rèn)識(shí)論和Lev vygotsky文化歷史論等心理學(xué)和社會(huì)學(xué)思想為基礎(chǔ)，后經(jīng)過(guò)西方教育實(shí)踐逐步發(fā)展起來(lái)的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)踐最早起源于19世紀(jì)的德國(guó)，威廉·洪堡提出了研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張，1980年代后建構(gòu)主義研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)教育中開(kāi)始普及和流行[2,3,9-11]．

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，工科科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)對(duì)變化的客觀世界進(jìn)行不斷解釋和描述的過(guò)程，具有發(fā)展性、歷史性．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，工科課程學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)習(xí)者與客觀世界之間建構(gòu)性的作用，對(duì)客觀世界的理解非常依賴(lài)學(xué)習(xí)者過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是同化和順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有整體性和現(xiàn)實(shí)性．在工科教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能將課程的科學(xué)概念完整地轉(zhuǎn)移到學(xué)生中，科學(xué)知識(shí)需要依靠學(xué)生先驗(yàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)．建構(gòu)主義工科課程學(xué)習(xí)的主要模式是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，通過(guò)工科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出基本問(wèn)題，通過(guò)解決這一系列問(wèn)題獲得對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)．

在大學(xué)工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到先驗(yàn)知識(shí)或概念的局限性和不足，需要展現(xiàn)出新知識(shí)新概念的合理性、完美性，可以為學(xué)生提供新的探索領(lǐng)域，使學(xué)生感覺(jué)出新知識(shí)和新概念能夠解決課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，先驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У乇恍碌闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化．建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程需要激發(fā)學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知不平衡來(lái)適應(yīng)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生分析課程知識(shí)提煉的問(wèn)題情境，通過(guò)推論、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)等新方案解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富補(bǔ)充、進(jìn)行重構(gòu)調(diào)整．工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型如圖1所示．在圖1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型中，根據(jù)工科課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建需要包括理論的、工程的、實(shí)踐的和設(shè)計(jì)的人員．然后教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程知識(shí)的深層理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)凝練課程的核心問(wèn)題，建設(shè)解決問(wèn)題的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，給出描述問(wèn)題的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境要在深度與廣度之間獲得平衡定位．第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師團(tuán)隊(duì)需要積極地根據(jù)課程的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生以自己的方式去思考，學(xué)習(xí)小組要綜合運(yùn)用先驗(yàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查詢(xún)相關(guān)資源，對(duì)問(wèn)題形成自己的全面理解，明確課程問(wèn)題的核心本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行相關(guān)的支持引導(dǎo)．第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)小組對(duì)沖突中的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，通過(guò)有效的思維策略和各種資源提出解決問(wèn)題沖突的方案，教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生小組都可以針對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題擴(kuò)展．第五個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)方案具體實(shí)施解決問(wèn)題，不同的課程問(wèn)題模式其表現(xiàn)的具體特征是多樣性的，學(xué)習(xí)小組需要充分駕馭問(wèn)題資源庫(kù)、工程實(shí)踐探究性活動(dòng)、建構(gòu)性多向性互動(dòng)和批判性思維，在解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)間得以充分雙向有序作用，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)真正深入到學(xué)生的內(nèi)心世界中，在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生沖突的同化和順應(yīng)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)遷移．第六個(gè)環(huán)節(jié)是反思評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心過(guò)程，在課程問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組解決問(wèn)題一定不會(huì)一次完成，它需要不斷追思問(wèn)題，使得問(wèn)題空間在解決過(guò)程中延展，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作切磋和監(jiān)控，將學(xué)習(xí)過(guò)程和責(zé)任持續(xù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生小組，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性．它需要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組共同完成，針對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)進(jìn)行檢視，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行評(píng)判．

圖1 工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型圖

3 工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)、生成合理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告是建構(gòu)主義教育和學(xué)習(xí)的重要部分，關(guān)系到建構(gòu)主義教學(xué)的成功與失?。?gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)全過(guò)程，評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)量表應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，映射學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，根據(jù)建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)模型，根據(jù)工科課程的課程特征，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)如圖2所示．在圖2中，根據(jù)我們的理解，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要由下面六大子系統(tǒng)組成，每一個(gè)子系統(tǒng)又包括若干量表．

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者在先驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的更深層次的知識(shí)變化，在元知識(shí)、認(rèn)知智慧、工程技能、實(shí)踐動(dòng)手、批判思維等方面發(fā)生變化，它顯著依賴(lài)于學(xué)生過(guò)去的知識(shí)存儲(chǔ)，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須反映這一方面．同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)資源息息相關(guān)，學(xué)習(xí)資源不僅僅是教學(xué)團(tuán)體所提供的資源，它還包括學(xué)生自己所檢索尋求的學(xué)習(xí)資源．

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須能夠有效促進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目標(biāo)一方面是給出學(xué)生成績(jī)，更為重要方面是通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)行為反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我重組，并對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)發(fā)生可持續(xù)作用，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．采用有計(jì)劃針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案和解決問(wèn)題實(shí)施過(guò)程，沿著建構(gòu)主義知識(shí)觀的方向前行．在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)體也需要不斷審視自我的教學(xué)理念和教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)體的教學(xué)重構(gòu)和自我重構(gòu)．

圖2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系，建立的評(píng)價(jià)量表充分關(guān)注學(xué)生如何制定解決問(wèn)題的方案，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)和交互協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)踐工程手段的運(yùn)用，關(guān)心學(xué)生對(duì)各種資源的利用是否充分恰當(dāng)，解決問(wèn)題的進(jìn)度是否合理，解決問(wèn)題過(guò)程中角色分工是否清晰、成果報(bào)告是否具有清晰流暢的效果等方面加以評(píng)價(jià)．

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠反映學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要充分體現(xiàn)學(xué)生在工科課程元知識(shí)和遷移知識(shí)方面的變化，注重學(xué)生最初的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)行為，注重課程元知識(shí)內(nèi)容的豐富性，所采用的解決問(wèn)題的技術(shù)方法的合理正確性，學(xué)生與學(xué)習(xí)界面的表現(xiàn)力等方面加以評(píng)判，以及在此基礎(chǔ)上的進(jìn)步．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須可以描述學(xué)生在對(duì)課程核心概念、中心原理、關(guān)鍵表達(dá)式和工程實(shí)踐技能的理解變化，能夠通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)課程的控制結(jié)構(gòu)和發(fā)展過(guò)程關(guān)注學(xué)生在判斷、決策等方面能力的增長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中需要關(guān)心學(xué)生在思維和智力上的增長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生是否掌握評(píng)估和解釋課程知識(shí)的科學(xué)性、真理性和合理性，關(guān)心學(xué)生對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的依賴(lài)性．

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須充分關(guān)注學(xué)生課程知識(shí)的真正意義建構(gòu)，真實(shí)促進(jìn)學(xué)生課程核心概念的遷移變化．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是工科課程元知識(shí)的理解而非僅僅是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是課程的思想內(nèi)容而非簡(jiǎn)單的邏輯體系運(yùn)用．學(xué)生元知識(shí)核心概念變化是建立在科學(xué)知識(shí)概念歷史發(fā)展過(guò)程和學(xué)生個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)上，它是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素之一．課程元知識(shí)和核心概念的建立決定于學(xué)生對(duì)課程的感知過(guò)程，它影響學(xué)生解決問(wèn)題的方法行為，元知識(shí)和科學(xué)概念的漸近變化出現(xiàn)在課程解釋學(xué)圈子中．

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)反思模型的運(yùn)用

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須提供反思模型，發(fā)展反思過(guò)程的充分作用，給學(xué)生提供獨(dú)立判斷課程元知識(shí)和科學(xué)概念真理性的充分資源和充足空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在科學(xué)推理、尋找證據(jù)和知識(shí)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上提升學(xué)生獨(dú)立的判斷和決策能力．評(píng)價(jià)系統(tǒng)有利于培養(yǎng)學(xué)生在智力方面的獨(dú)立性，獲得科學(xué)信念和科學(xué)價(jià)值期望，注意文化道德價(jià)值方面的差異性．建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型特征是更高層次上的批判性思維培養(yǎng)．

在工科課程建構(gòu)主義教學(xué)和課程中心問(wèn)題解決過(guò)程中，批判性思維是反思模型的關(guān)鍵．學(xué)生在工科課程提出的問(wèn)題和問(wèn)題情境基礎(chǔ)上采取的解決方案和策略，必須能夠面對(duì)問(wèn)題情境提出挑戰(zhàn)，對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題情境進(jìn)行批判和懷疑，能夠提供解決課程中心問(wèn)題的多種方案，在探索、實(shí)踐、選擇和評(píng)判上獲得答案，解決答案依賴(lài)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供的標(biāo)準(zhǔn)但又要超越標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生自我改正回歸合理的過(guò)程，對(duì)解決答案的一切可能性需要敏感性，提倡懷疑精神，提倡答案和過(guò)程的標(biāo)新立異，提倡學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，不能要求學(xué)生答案的唯一性．

3.6 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須關(guān)注學(xué)生與各種關(guān)系相處和發(fā)展的行為

建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)反映的是新型的教學(xué)關(guān)系，充分體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生小組、學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組與教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)小組與科學(xué)知識(shí)共同體等之間的合作協(xié)調(diào)關(guān)系．教學(xué)團(tuán)隊(duì)是導(dǎo)師，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴，在對(duì)等的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)相長(zhǎng)．學(xué)習(xí)小組之間和學(xué)習(xí)小組內(nèi)部一定存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作，他們之間需要給予交流陳述的機(jī)會(huì)．知識(shí)建構(gòu)是以學(xué)生自己的方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇修正而得到，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知來(lái)源于學(xué)生與知識(shí)環(huán)境之間的相互作用，來(lái)源于與科學(xué)共同體和知識(shí)共同體之間的相互影響．通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在工科課程各個(gè)層面上獲得發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題探究和工程實(shí)踐，在資源利用、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案、實(shí)施解決過(guò)程、真理知識(shí)的評(píng)判、科學(xué)精神、合作與分享和社會(huì)歷史責(zé)任感等方面取得進(jìn)步．

4 工科課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)施

圖3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)學(xué)生效果評(píng)價(jià)實(shí)施模型

在前面二節(jié)，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模型，建立了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)量表．我們?cè)诠た普n程建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生建構(gòu)主義學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)原理、核心概念和工程實(shí)踐等的理解，促進(jìn)學(xué)生在思維、思想和批判性精神方面取得進(jìn)展．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)必須要體現(xiàn)出合理公正和客觀性，具備可操作性和規(guī)范性．我們的評(píng)價(jià)實(shí)施模型如圖3所示．

根據(jù)圖3，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的主要依據(jù)是學(xué)生對(duì)課程問(wèn)題解決的報(bào)告書(shū)，也即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要映射于學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題后必須撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)，學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)需要采用當(dāng)前科學(xué)家團(tuán)體使用的主流語(yǔ)言進(jìn)行撰寫(xiě)，需要簡(jiǎn)潔清楚地描述對(duì)工科課程知識(shí)、對(duì)核心問(wèn)題及問(wèn)題情境的評(píng)判理解，準(zhǔn)確科學(xué)地描述解決問(wèn)題的方案方法、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)路線和得到的結(jié)果，對(duì)結(jié)果的理解、討論和結(jié)論的意義．在學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)中需要誠(chéng)實(shí)描述在解決問(wèn)題的過(guò)程中任何值得懷疑的證據(jù)、資源等信息．

在圖3中，學(xué)生的成績(jī)報(bào)告主要由三個(gè)方面生成，學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)判，學(xué)習(xí)小組成員對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)團(tuán)體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判．學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要根據(jù)我們建立的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)量表，根據(jù)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程行為等得出．

我們?cè)趯?shí)施工科課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)還需要注意，一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生提供更加開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，為學(xué)生提供更加真實(shí)廣泛的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更加高度的指導(dǎo)和幫助，給學(xué)生更為自由的時(shí)間度．二是教學(xué)團(tuán)體需要對(duì)學(xué)生建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體監(jiān)控，給學(xué)生提供工科課程廣泛的知識(shí)背景資源，對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中及時(shí)糾正方向性偏差，對(duì)討論態(tài)度情勢(shì)進(jìn)行把握和誘導(dǎo)．三是合理引導(dǎo)學(xué)生反思，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)反思主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組的各種討論交流和學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述等方面，在反思過(guò)程中學(xué)生建立起課程的概念模型，建構(gòu)課程元知識(shí)，在方法、思維和能力方面獲得提升，并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)工科課程進(jìn)行系統(tǒng)和體系化．四是整個(gè)評(píng)價(jià)體系和實(shí)施需要公正合理，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性．

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（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

The Designation and Implementation of the Constructivism Learning Effect Evaluation Scale in Engineering Courses

YU Xianlun NIE Xiangfei LIU Yu

Learning effect evaluation of engineering courses is a conclusive judgement in the degree of learning. In order to protect the students’ learning enthusiasm and activity, the teaching team should be as objective, justified and rational as possible. The paper analyzes the basic characteristics of the traditional teaching of the engineering courses, and sets up the constructivist learning model according to the constructivism theory. Meanwhile, the constructivism learning evaluation system and evaluation scale of the engineering curriculum are constructed, the implementation model and the keys are given in course studying in according to this system and evaluation stable. The reconstruction of knowledge elements and curriculum system can promote the students' independent critical thinking and humanistic spirit.

teaching model; constructivism; learning evaluation scale

G642.0

A

1009-8135（2016）03-0116-06

2016-03-01

余先倫（1967-），男，重慶梁平人，重慶三峽學(xué)院教授，主要研究光纖通信、光纖傳感等．

重慶市教委教學(xué)研究項(xiàng)目“電子科學(xué)技術(shù)學(xué)位課程建構(gòu)主義問(wèn)題式教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究（編號(hào)：YJG15303）”；重慶市教委教學(xué)研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制及評(píng)價(jià)系統(tǒng)——以電子信息專(zhuān)業(yè)課程體系為例”（編號(hào)：153131）；重慶三峽學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“《電磁場(chǎng)理論基礎(chǔ)》課程考試方法的變革”階段性成果