徐永晨 王一鳴

給鄉(xiāng)村教師“看得見(jiàn)、摸得著”的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)要抖掉花架子，瘦身減肥，必須以課例研修為主線(xiàn)，整合自主反思、同伴互動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)和行動(dòng)研究，做實(shí)“需求診斷、實(shí)踐指導(dǎo)、資源服務(wù)”三項(xiàng)學(xué)習(xí)支持。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決和績(jī)效評(píng)估”三個(gè)推手，為一線(xiàn)教師提供“備課校校通、微課派送、課例選學(xué)、教學(xué)門(mén)診、賽課擂臺(tái)”服務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師在看得見(jiàn)摸得著的“一例、一題、一研、一改、一得”中改善實(shí)踐，扎實(shí)成長(zhǎng)。

同時(shí)，為切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力，可在開(kāi)展幫扶支持，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)帶動(dòng)，組建區(qū)域講師團(tuán)，送培送教示范，聯(lián)片成立教學(xué)指導(dǎo)組，進(jìn)行常態(tài)化的課堂指導(dǎo)方面進(jìn)行一些嘗試。

如我所在的區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在成立教學(xué)指導(dǎo)組，進(jìn)行常態(tài)化的課堂指導(dǎo)方面進(jìn)行了大膽探索。具體講就是深入片區(qū)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研會(huì)診，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解惑。將農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月內(nèi)，由協(xié)作片牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。除每次把調(diào)研情況在學(xué)校當(dāng)場(chǎng)交流外，在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員還要集中精力對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出該校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期來(lái)該校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)，各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為主問(wèn)題，利用平時(shí)的教研活動(dòng)，發(fā)動(dòng)教師圍繞主問(wèn)題來(lái)反思、分析教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)在自己的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。各學(xué)校在開(kāi)學(xué)初收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最終確定一個(gè)學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問(wèn)題。調(diào)研會(huì)診的實(shí)質(zhì)是用問(wèn)題來(lái)引發(fā)教師的思維活動(dòng)，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。實(shí)踐證明，這種調(diào)研會(huì)診、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的培訓(xùn)機(jī)制有利于教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和提高反思能力，很受教師歡迎。調(diào)研會(huì)診激活了教師的思維，讓教師從“只顧拉車(chē)”變?yōu)檫€要“抬頭看路”，同時(shí)提升駕馭課堂的能力，被鄉(xiāng)村教師稱(chēng)為“看得見(jiàn)、摸得著”的培訓(xùn)。

增強(qiáng)了幸福感。