顧詩月

英語作為一種交流工具，其影響力在全球范圍內(nèi)無與倫比。新課程標準明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！币虼耍箤W生掌握最基本的口語交際能力，是當前迫切的任務。有必要在全球化、多元化的英語課堂教學中，大力培養(yǎng)與發(fā)展學生的口語交際能力。然而，縱觀當前的英語課堂教學，還存在這樣或者那樣的問題，新時期的小學英語教師，有義務為當今的問題出謀劃策。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

1.從“有聲”到“無聲”

小學英語教師在新時期英語課堂教學中，將口語交際擺在突出位置。比如在低年段英語課堂教學中，鑒于學生對英語比較好奇、比較新鮮，所以在教學過程中，學生樂于模仿影音中的語音語調(diào)，表現(xiàn)出極強的求知欲。然而，隨著學生身心的發(fā)展，他們不再對英語表現(xiàn)出那么濃厚的興趣，大聲朗讀、積極發(fā)言的學生越來越少。同樣的任務，不同年齡階段的學生表現(xiàn)的判若兩人，總而言之，年級越高，英語口語交際氛圍越來越“冷漠”。

2.從“有趣”到“無趣”

許多學生剛開始接觸英語會有一種新鮮感，這時的他們，英語學習的興趣濃厚，加上一些比較適合他們的課堂活動，他們總能滿腔熱忱地投入口語交際，甚至表演得開懷不已，仰天長笑，交際氛圍越來越濃厚，熱情高漲。但是隨著時間的推移，記憶的東西增多，加上難度的增加，孩子們的積極性、主動性越來越減弱，部分學生認為口語交際已經(jīng)成為一種負擔。

3.從“有情”到“無情”

年齡越小的低年段的學生，他們越能夠參與到課堂中，越能夠表現(xiàn)自己，因此，設計的各種英語口語交際活動始終能夠讓他們保持濃厚的學習興趣。而到了高年級英語課中，鑒于學生的情感發(fā)展，加之認知水平有限，往往在交際過程中表現(xiàn)出兩耳不聞窗外事的嚴重現(xiàn)象，這樣的課堂是冷冰冰的。

4.從“有字”到“無字”

《小學英語課程標準》對學生的書寫作了明確的要求，到了高年級，學生能說、能寫一些簡單的問候語；同時能根據(jù)相應要求為相關(guān)物體作簡單的描述。但是，由于部分學生聽、說、讀這幾方面技能的缺失，特別是認知能力的缺乏，嚴重影響他們對單詞的拼寫。尤其到了高年級，學生對以前所學的很多單詞往往都已遺忘，只有小部分學生能夠獨立拼寫出單詞和句子，更多時候只拿著筆，但筆下無字。

如此看來，如今的英語口語交際課堂教學已經(jīng)到了令人擔憂、迫在眉睫的局面，亟待解決。當務之急，我們必須改進教學方法，扎扎實實、勤勤懇懇地培養(yǎng)學生的語言基本功，即聽、說、讀、寫能力，長此以往，使學生雖不在具體的語言環(huán)境里，依然能夠大膽、流利地與人進行口語交際，真正提升他們的英語口語水平。

二、提高小學生英語口語交際能力的策略

1.營造輕松活躍的課堂氣氛。

剛上課的老師們，無須一本正經(jīng)地直接進入文本的教學，可以先留個兩分鐘做個小游戲，讓學生熱熱身、熱熱腦，有助于讓部分學生從自由自在的課間中舒緩過來，這樣學生的上課熱情大漲，讓他們在輕松愉悅的氣氛中開始英語課。

英語是一道美味佳肴的菜肴，而教師就是一個個技藝精湛的大廚，如何讓這道菜肴更美味，就需要教師盡可能地采用多種手段，如唱歌、跳舞等，激發(fā)學生的學習興趣。比如教學表示水果的單詞前，可以讓學生自帶水果，嘗嘗味道，看看顏色，有助于他們的記憶；又如在學習某些單詞，諸如：hot，cool等時，讓他們通過摸一摸的方式識記；在教授關(guān)于季節(jié)的單詞時，通過動畫的形式，讓他們感知不同季節(jié)帶給他們的變化，加上播放錄音，在這樣的課堂環(huán)境里，無形中已經(jīng)培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)、語感。這樣學生既放松了他們的身心，又解決了他們不愿進行交際的這種局面，可謂雙豐收，久而久之，他們會愛上英語課堂。

2.努力創(chuàng)造語言環(huán)境。

環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人。縱觀當前的英語教學課堂，很多都被漢語浸潤著，如果有了母語漢語的“滋潤”，整個英語課堂就會充斥著“中式化英語”，使他們越來越受母語的干擾。所以在整個英語教學過程中，教師應有效地為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，著力使一些重要句型在情境中呈現(xiàn)，使學生能夠在快樂的情景劇中學習，真正做到寓教于樂，因此，盡量避免漢語的滲透，使學生逐步對英語有所接受。哪怕用肢體語言讓學生揣摩老師想表達的意思，讓他們的思維能力得到進一步提升。如我在教學giveorders這一詞組時，學生不明白是什么意思，我隨即走向一個女生，對她說：Stand up，please.該生站起。我于是對學生說：Just now I gave her an order.“Stand up”is an order.You see？說完又對該生說：Sit down，please.學生又坐下。Boys and girls，here“Sit down”is an order，too.Are you clear？我沒有馬上告訴學生give orders是發(fā)出指令的意思，但學生已通過我與那名女生的互動交流正確領(lǐng)悟了意思。

3.精心創(chuàng)設交際情境。

置身在良好的交際情境里，學生如沐春風，創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展的環(huán)境，有助于口語交際長久地、持續(xù)地、高效地進行下去，如我在教學“Asking the way”一課時，我先引導學生對問路、指路的基本句型進行了學習，接著為了培養(yǎng)學生的口語能力，調(diào)動學生情緒，我出示了幾張昆山亭林公園、周莊、千燈古鎮(zhèn)、森林公園等昆山旅游景點的圖畫，讓學生分組用英語說說去這些地方如何問路。出乎意料的是，學生對這些與自身密切相關(guān)的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他們個個爭先恐后地想為同學介紹，此時的課堂氛圍異?；钴S，讓人刮目相看。

4.培養(yǎng)跨文化意識。

由于中西方文化有所差異，比如中國人吃飯用chopsticks（筷子），外國人用餐用fork and knife（刀叉）；中國人被表揚總是謙虛地說“哪里哪里”，外國人被表揚會開心地說“謝謝”。面對差異，在教學過程中，我們要在尊重對方文化的基礎(chǔ)上，讓學生清晰地認識到英語與漢語的不同之處，恰當?shù)貙τ⒄Z進行表達。因此，我們要大力支持、鼓勵學生課外善于積累，可以參加形式多樣的英語節(jié)活動，開展豐富多彩的英語口語比賽。教師在平時的教學中應時刻留意書本背后的知識，幫助學生及時了解中西方存在的文化差異，加深對英語文化的熟悉與了解。

5.及時鼓勵，增強學生的自信。

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。在英語課堂教學中，我們應堅持“以人為本、因材施教”的教學原則，及時給予表揚鼓勵，對一些后進生，增強他們的自信心，多為他們搭建交流的平臺。比如“Good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”，或摸摸他們的頭，給予肯定的微笑。這一次撫摸、一份微笑，不僅傳遞著老師對學生的愛，而且增強了學生的自信心，由此可見，鼓勵、肯定教育的魅力是無窮的。

總之，要讓學生走出“啞巴英語”學習的怪圈，以新的課程理念為指導方向，真正為學生提供口語教育的大舞臺，讓學生在舞臺上盡情地施展才能。因此，這需要教師不斷解放自身的思想，讓新課程理念指引著我們向前，使學生積極、樂于、主動地去說、去道，真正落實課改的各項要求，進而真正提升學生的口語交際水平。