王婭

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比绾巫寣W(xué)生主動自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得尤為重要?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一?！毙W(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力、發(fā)展智力的良好時期。在教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生自主地看、說、做和想。

一、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。若教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)《6、7的加減法》一課時，課前做了個調(diào)查：同學(xué)們喜歡聽歌嗎？邊說邊請小朋友聽兒歌《數(shù)鴨子》。問小朋友在這首歌里聽到什么有關(guān)數(shù)學(xué)的知識？小朋友會說有2、4、6、7、8。我們還學(xué)過哪些數(shù)字呢？學(xué)生會說還有1、3、5、9、10。你們會數(shù)嗎？請你們按從小到大的順序數(shù)一數(shù)好嗎？數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。通過生活化情境引入，學(xué)生的注意力會很快被吸引到課堂上，為這一課學(xué)習(xí)做好鋪墊。讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。這樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)方法

古人云：“授人以魚，只供一餐所需；授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。數(shù)學(xué)自學(xué)過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。一般學(xué)生自學(xué)時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認(rèn)為初始階段教師應(yīng)該利用上課時間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。在自學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起讀書。告訴學(xué)生什么時候應(yīng)該動手畫、圈知識要點，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識；要求學(xué)生多問“為什么”，并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識；同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長期堅持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗時間。如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還有其他割補(bǔ)方法嗎？等等，這些問題對啟發(fā)學(xué)生思路很有益處。

三、采用多方位自主學(xué)習(xí)評價

評價是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。評價手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣性，對學(xué)生成長起著至關(guān)重要的作用。

教學(xué)《8的乘法口訣》時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生做“4只螃蟹幾條腿”時是這樣的：列式8×4，四八三十四條腿。這時我沒有急于做出評價，而是問旁邊的學(xué)生：“你覺得他的回答怎么樣？”“老師，他的式子對了，是8×4，但計算結(jié)果錯了。應(yīng)該是在8×3的基礎(chǔ)上多了一個8，用三八二十四加8等于32?！睂W(xué)生的回答太妙，我不禁為他鼓起掌。又如買東西的活動中，有個學(xué)生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現(xiàn)如何？”這個學(xué)生低垂著頭說：“很不好，糟透了?！蔽以僮屗耐涝u價一下：“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學(xué)生用懷疑的眼神看著我，我號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學(xué)習(xí)之中。開展學(xué)生之間的評價，同學(xué)對自己的評價及老師的評價，不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評價模式，更關(guān)鍵的是發(fā)掘老師忽略的細(xì)小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點，讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本做做練習(xí)；第三種是看課本后自己做簡單的總結(jié)，找出自己的收獲或困惑。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。不同章節(jié)應(yīng)該有不同的預(yù)習(xí)要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖像的信息。然后大腦進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動，從中提取、處理需要的信息資料。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣

思考是學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到問題就要思考。一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞在很大程度上取決于思想能力高低。教師要通過教育教學(xué)實踐活動教學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般，再從一般到特殊認(rèn)識，透過現(xiàn)象抓住實質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法，能一分為二又能合二而一，達(dá)到一題多解或多題一解……要通過不同課型、題型，發(fā)展學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)從“教”的角度喚醒學(xué)生“學(xué)”的意識，尤其是對缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，自我管理能力較弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)加大教師指導(dǎo)所占的比重。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，才能進(jìn)一步主動探究、學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步提高。

五、讓學(xué)生學(xué)會自己小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生小結(jié)學(xué)得的知識和獲得知識的方法。例如：教“小數(shù)的性質(zhì)”時，通過復(fù)習(xí)小數(shù)的意義和大小，實質(zhì)長度的比較，使學(xué)生懂得0.1米=0.10米=0.100米后，從左往右看，又再從右往左看，觀察這三個數(shù)的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話小結(jié)出“在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”。通過讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅能及時反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且發(fā)展學(xué)生的分析概括能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！弊詫W(xué)能力是不可能自發(fā)的、自然而然形成的，必須有目的、有計劃地培養(yǎng)。就讓每位教師從課堂40分鐘做起，指導(dǎo)、點撥每個學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。