張　靜張振筍郭　宏（三亞城市職業(yè)學(xué)院　旅游管理系，海南　三亞　572022；2齊齊哈爾工程學(xué)院　管理工程系，黑龍江　齊齊哈爾　6005）

高職院校面向新生實(shí)施“職業(yè)前瞻教育”課程有效性分析

張靜1，2張振筍1，2郭宏1
（1三亞城市職業(yè)學(xué)院旅游管理系，海南三亞572022；2齊齊哈爾工程學(xué)院管理工程系，黑龍江齊齊哈爾161005）

目前很多高職院校的新生入學(xué)教育主要是讓學(xué)生了解學(xué)校，了解專業(yè)，認(rèn)識學(xué)校與學(xué)生之間建立的教育與被教育的特殊關(guān)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，而三亞城市職業(yè)學(xué)院采用設(shè)置“職業(yè)前瞻教育”課程，將改變職業(yè)教育教學(xué)觀念，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

職業(yè)前瞻教育課程有效性高職院校

職業(yè)前瞻教育是指學(xué)校面向新生，取消傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在軍訓(xùn)之后即開展“面向?qū)W生、面向職場、面向未來”，“以學(xué)生為主體、以學(xué)長為引領(lǐng)、以教師為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向、以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景、以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為載體”的一系列教育活動(dòng)，旨在使學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識崗位、體驗(yàn)職場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的性。

一、高職院校實(shí)施職業(yè)前瞻教育的意義

（一）豐富入學(xué)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變高職院校傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念。

高職教育與普通高等教育是高等教育的兩個(gè)不同類型，高職教育注重學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而目前高等職業(yè)院校在入學(xué)教育中多重視適應(yīng)大學(xué)生活的教育、輕視對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知教育；大多側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略對職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)精神的培養(yǎng)。而對職業(yè)前瞻教育進(jìn)行探索與研究，將改變職業(yè)教育教學(xué)觀念，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而提升我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使高等職業(yè)教育滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育非本意入學(xué)學(xué)生需要合理的前瞻教育創(chuàng)造學(xué)習(xí)的憤悱點(diǎn)。

我國高等教育進(jìn)入大眾化之后，非本意入學(xué)學(xué)生數(shù)量激增，有的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合理分配時(shí)間，職業(yè)規(guī)劃清晰，但有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，部分學(xué)生甚至不能正常地在校學(xué)習(xí)。厭學(xué)是當(dāng)前高職學(xué)生一大情緒困擾，因此，能否采取積極的應(yīng)對措施對學(xué)生的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

通過職業(yè)前瞻教育，以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境為背景，以參與、體驗(yàn)為主要方式，促使學(xué)生認(rèn)識自我，了解所學(xué)專業(yè)，熟悉未來工作世界，找到當(dāng)下與將來崗位需求的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）職業(yè)前瞻教育有利于學(xué)生明確職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。

體驗(yàn)式職業(yè)前瞻教育是以學(xué)生為主體的教育，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體性是關(guān)鍵，即注重學(xué)生親身體驗(yàn)、自由發(fā)揮，以學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況作為學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境要求，明確自身發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃并安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高職教育“面對有差異的學(xué)生、實(shí)施有差異的教育、實(shí)施有差異的發(fā)展”，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，能積極、主動(dòng)選擇自己的職業(yè)目標(biāo)。

（四）職業(yè)前瞻教育是學(xué)生提高通用能力的方式與手段。

職業(yè)前瞻教育作為我國高等教育的一種全新手段，能夠提高人民的科學(xué)文化素質(zhì)，能夠培養(yǎng)深受一線企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才，中國的高等教育要想實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化目標(biāo)，發(fā)展高等職業(yè)教育是其主要措施。目前，高職教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，同時(shí)出現(xiàn)了諸如高職院校招生難、畢業(yè)生就業(yè)率低等現(xiàn)象，這與一線實(shí)用人才的嚴(yán)重短缺形成了很大的矛盾。然而，造成這種現(xiàn)象的根本原因仍然是人們對高職教育的認(rèn)識不夠。因此，對于教育研究工作者，必須加強(qiáng)對高職前瞻教育的研究與實(shí)踐，努力探索適合地方高職院校發(fā)展的新途徑。

二、三亞城市職業(yè)學(xué)院實(shí)施職業(yè)前瞻教育的實(shí)踐

（一）組織形式及工作職責(zé)。

學(xué)院統(tǒng)一部署，各系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以專業(yè)為主體，對學(xué)生的職業(yè)前瞻教育進(jìn)行全方位指導(dǎo)，以提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識和調(diào)研能力。

（二）主要崗位及工作職責(zé)。

1.專業(yè)導(dǎo)師

全面負(fù)責(zé)專業(yè)職業(yè)前瞻教育的組織工作，包括組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展專業(yè)前瞻教育動(dòng)員會、聯(lián)系行業(yè)專家講座、學(xué)長引路，聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐。

2.團(tuán)隊(duì)教師

指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究實(shí)施工作世界探索，組織小組對抗和總結(jié)分享。

輔導(dǎo)員：配合專業(yè)導(dǎo)師完成前瞻教育的學(xué)生組織工作，負(fù)責(zé)制定職業(yè)生涯規(guī)劃大賽方案，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

（三）內(nèi)容安排。

1.動(dòng)員大會

學(xué)院組織動(dòng)員會與啟動(dòng)儀式，各專業(yè)導(dǎo)師組織開展專業(yè)級職業(yè)前瞻動(dòng)員會，介紹職業(yè)前瞻教育的目的、意義，活動(dòng)的整體安排等。

2.職業(yè)生涯教育

輔導(dǎo)員為學(xué)生做生涯教育報(bào)告，布置、指導(dǎo)、組織學(xué)生參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

3.專家講座與學(xué)長引路

邀請行業(yè)、企業(yè)專家介紹行業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)用人需求等，使學(xué)生了解行業(yè)、了解企業(yè)需求，為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供支撐。學(xué)長介紹大學(xué)生活、學(xué)習(xí)等情況，引領(lǐng)新生更好地進(jìn)行大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.調(diào)查研究

在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，各專業(yè)學(xué)生深入社會，有針對性地開展行業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求等方面的調(diào)查研究。促使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，熟悉未來工作崗位，明確在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的方法。“面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)施有差異的發(fā)展”，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，能積極、主動(dòng)地選擇目標(biāo)，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體性。在建立職業(yè)前瞻教育課程模式的探索中，要注重企業(yè)參與，企業(yè)可以通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)的預(yù)備役。

5.報(bào)告分享

各小組提交調(diào)查研究報(bào)告（工作世界探索報(bào)告），以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)PK，并進(jìn)行答辯。

6.總結(jié)交流

以主題班會形式，全體學(xué)生結(jié)合職業(yè)前瞻教育實(shí)踐，分享個(gè)人成長體會，總結(jié)反思，促進(jìn)成長。

（四）考核辦法。

1.量化考核

以職業(yè)發(fā)展為主線，以“五會”（學(xué)會項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會集體討論、學(xué)會陳述報(bào)告、學(xué)會評估取舍）為標(biāo)準(zhǔn)，開展前瞻教育考核，分項(xiàng)考核，匯集總分。建議各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)比例：職業(yè)生涯規(guī)劃30%、學(xué)習(xí)態(tài)度（pk）30%、專家講座感悟分享20%、職業(yè)前瞻總結(jié)20%。

2.綜合評價(jià)

將學(xué)生在職業(yè)前瞻教育期間的表現(xiàn)和成績作為學(xué)院各類評優(yōu)的參考，最終評出10%的職業(yè)前瞻教育先進(jìn)個(gè)人。

3.團(tuán)隊(duì)評價(jià)

學(xué)院將根據(jù)職業(yè)前瞻教育的成果展示及專業(yè)導(dǎo)師推薦評出職業(yè)前瞻教育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的帶隊(duì)導(dǎo)師將獲得優(yōu)秀導(dǎo)師的稱號。

三、《職業(yè)前瞻教育》課程有效性分析

《職業(yè)前瞻教育》作為一門課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生為明確所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，熟悉職業(yè)崗位和環(huán)境，開闊視野，樹立職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。為檢驗(yàn)課程有效性，筆者在職業(yè)前瞻教育前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷分為大學(xué)印象、大學(xué)規(guī)劃、目前困惑、大學(xué)活動(dòng)4個(gè)方面共30個(gè)問題，采用李克特五級量表形式，兩次測試分別發(fā)放問卷468和463份，分別回收問卷453和442份，有效問卷分別為434和425份，對“基本符合”和“非常符合”的選項(xiàng)進(jìn)行匯總分析，主要數(shù)據(jù)如下：

表1　職業(yè)前瞻教育前后數(shù)據(jù)對比

從表1可見，通過職業(yè)前瞻教育，學(xué)生更明確大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、未來的職業(yè)崗位，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。

［1］韓敏.淺談霍蘭德職業(yè)興趣理論在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用［J］.法制與經(jīng)濟(jì)，2012（123）.

［2］洪昀，呂曉清.淺談大學(xué)新生入學(xué)教育［J］.沿海企業(yè)與科技，2007（10）.

［3］田洪偉.大學(xué)新生入學(xué)教育應(yīng)注意的問題［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（1）.

項(xiàng)目名稱：

2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：HNJG2015-103）

2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：HNJG2015-105）