諶寄常

民辦學(xué)校的“教育伙伴”建設(shè)

諶寄常

我國(guó)民辦學(xué)校源于特殊群體的教育需求，從早期的“補(bǔ)充性”定位，服務(wù)于農(nóng)民工子弟、流動(dòng)經(jīng)商家庭子弟，到滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的“選擇性”定位，民辦學(xué)校始終呈現(xiàn)出服務(wù)于特定階層群體的特點(diǎn)。研究學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系特點(diǎn)，探究這些關(guān)系的心理與文化屬性對(duì)民辦學(xué)校品牌認(rèn)同、情感追隨、價(jià)值共鳴融合的影響，對(duì)民辦學(xué)校發(fā)展具有重大意義。

民辦學(xué)校的教師聘用、家長(zhǎng)擇校、學(xué)生招錄都是市場(chǎng)發(fā)揮支配作用，具有充分的自主選擇特性。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生基于共鳴融合的價(jià)值取向，自由選擇，聚集為一個(gè)共同體，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，稱為“聚合”。這只無(wú)形的手，就是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相互之間的心理關(guān)系與文化關(guān)系。本文把這些關(guān)系統(tǒng)稱為“教育伙伴關(guān)系”。

一、教育伙伴——以兒童教育為中心的聚合

“伙伴”源于元魏時(shí)期軍隊(duì)中以十人為伙，共灶炊食，故稱伙伴，引申為共同參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人?；锇殛P(guān)系具有共同的利益和目標(biāo)，相互平等、信任、尊重，共同決策，擁有長(zhǎng)期的責(zé)任、動(dòng)態(tài)的性質(zhì)和信息共享等特征。

民辦學(xué)校作為社會(huì)力量舉辦的學(xué)校，校內(nèi)外人際關(guān)系明顯區(qū)別于公辦學(xué)校。學(xué)校與家長(zhǎng)之間的雙向選擇，是基于雙方心理與文化上的認(rèn)同追隨，而區(qū)別于公辦學(xué)校與家長(zhǎng)之間的行政安排與法律政策約束。學(xué)校與教師之間，是基于雙向的自由選擇，區(qū)別于公辦學(xué)校的行政調(diào)派。群體組成基礎(chǔ)的差異，決定了民辦學(xué)校人際關(guān)系的心理與文化關(guān)系屬性的差異。

從身份角色上分析，家長(zhǎng)與學(xué)校之間是“購(gòu)買者與服務(wù)者的關(guān)系”，學(xué)校與教師之間是“雇用者與被雇傭者關(guān)系”，教師與教師之間是“同事關(guān)系”。厘清身份角色背后的共同利益和目標(biāo)，明晰各角色之間的心理與文化關(guān)系屬性，是民辦學(xué)校建立品牌認(rèn)同的基礎(chǔ)。

教育伙伴關(guān)系是以兒童教育過程為紐帶，以兒童利益為中心，在學(xué)校各身份之間建立一種相互支持，共享兒童教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但各方又具有自由行動(dòng)和決策權(quán)力的動(dòng)態(tài)同盟關(guān)系。

教育伙伴關(guān)系示意圖

以兒童教育為中心，學(xué)校各成員間有著共同的利益和目標(biāo)，即為學(xué)生的成長(zhǎng)提供教育服務(wù)。學(xué)校與教師為教育事業(yè)而聚合為“事業(yè)伙伴”；教師與教師為學(xué)生提供專業(yè)課程而聚合為“專業(yè)伙伴”；教師與家長(zhǎng)為關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)而聚合為“關(guān)懷伙伴”。

二、事業(yè)伙伴——學(xué)校與教師的聚合

以兒童教育為中心，學(xué)校為滿足社會(huì)教育需求而建立，教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值而服務(wù)于學(xué)校。學(xué)校與教師之間具有共同的事業(yè)目標(biāo)，遵循法律之規(guī)定，平等自由聚合為“事業(yè)伙伴”，發(fā)展出相互平等、信任、尊重、共同決策、長(zhǎng)期責(zé)任、信息共享等伙伴心理關(guān)系和文化關(guān)系屬性。

民辦學(xué)校創(chuàng)辦動(dòng)機(jī)各有不同，但必然都有培養(yǎng)人才、提供更優(yōu)質(zhì)（至少是更適合）的教育的共同目標(biāo)。而選擇到民辦學(xué)校當(dāng)老師（或校長(zhǎng)）的人，內(nèi)心深處都有踐行教育理想的情懷，兩者事業(yè)目標(biāo)的一致，為事業(yè)伙伴關(guān)系的形成奠定了基礎(chǔ)。

事業(yè)伙伴關(guān)系是平等的，尊重法律，維護(hù)學(xué)校與教師雙方的權(quán)益，履行雙方法定義務(wù)和責(zé)任，是建立平等事業(yè)伙伴關(guān)系的前提。

事業(yè)伙伴關(guān)系是彼此信任的，信任源于參與，吸納教師代表參與學(xué)校決策和管理，建立完善學(xué)校教工代表會(huì)議制度，校務(wù)公開制度。信息共享有利于教師與學(xué)校之間形成相互信任的心理關(guān)系。校董會(huì)作為民辦學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，采用“三三制”原則，即舉辦者（投資人）、教工代表、家長(zhǎng)代表各占三分之一，是最有利于學(xué)校各方達(dá)成共同利益目標(biāo)的組織方式。

事業(yè)伙伴關(guān)系是共贏的，學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展呈現(xiàn)高度一致。學(xué)校高度尊重教師，不斷提升教師待遇與保障，建立和完善教師專業(yè)發(fā)展制度，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必然途徑，而學(xué)校發(fā)展又為教師發(fā)展提供可能。

三、關(guān)懷伙伴——教師與家長(zhǎng)的聚合

我們?cè)俅位氐矫褶k學(xué)?！斑x擇性”的屬性上來分析：一是社會(huì)階層選擇，在公辦教育已基本滿足學(xué)位需求的今天，擇校已不再是為了滿足基本的教育需求，而更多是為了更優(yōu)質(zhì)的教育需要。二是教育價(jià)值選擇，民辦教育的“選擇性”是雙向的，學(xué)校基于社會(huì)教育訴求和教育規(guī)律，明晰學(xué)校教育價(jià)值取向，選擇與學(xué)校教育價(jià)值取向一致的家長(zhǎng)群體，形成家庭與學(xué)校的教育合力。雙向選擇，決定了民辦學(xué)校教師與家長(zhǎng)之間以兒童教育為中心的“關(guān)懷伙伴”關(guān)系特征。

家長(zhǎng)與學(xué)生之間側(cè)重于親情關(guān)懷，以獲得家庭歸屬感為衡量；教師與學(xué)生之間側(cè)重于身心智成長(zhǎng)關(guān)懷，以身心智健康成長(zhǎng)為衡量。教師與家長(zhǎng)關(guān)懷側(cè)重點(diǎn)不同，目標(biāo)相同，兩者共享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

平等的“關(guān)懷伙伴”關(guān)系需要以家庭民主與師生民主為基礎(chǔ)?！瓣P(guān)懷伙伴”關(guān)系是交互的，以兒童為中心而非父母、教師的“單向關(guān)懷”，尊重與傾聽兒童的感受，兒童能感受到并愿意接受來自父母、老師們的關(guān)懷，從而建立起交互的“關(guān)懷關(guān)系”。《論語(yǔ)·述而篇》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是一種交互關(guān)懷的表述。

“關(guān)懷伙伴”關(guān)系應(yīng)該是基于長(zhǎng)期責(zé)任的終身關(guān)懷。父母選擇學(xué)校，根本目的是為孩子終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終身發(fā)展，去除短期功利動(dòng)機(jī)。

四、專業(yè)伙伴——教師與教師的聚合

民辦學(xué)校教師首先要有契合民辦學(xué)校屬性的專業(yè)心態(tài)。“所謂專業(yè)心態(tài)，是教師進(jìn)行理性分析，做出價(jià)值判斷，明確人生定位之后，逐漸形成的對(duì)于自身從事教育職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定的心理態(tài)度?！?/p>

民辦學(xué)校教師面向教育市場(chǎng)，良好的市場(chǎng)心態(tài)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們要認(rèn)可教師作為專業(yè)人員，其價(jià)值在于不斷提升專業(yè)水平，受到學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)追隨、同行信服，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，教師要有積極樂觀的心境，飽含激情、善于寬容、富于責(zé)任、樂于創(chuàng)新、敢于接受各種困難和問題的挑戰(zhàn)。

民辦學(xué)校要建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，使之成為民辦學(xué)校的品牌核心。一是要確立民辦學(xué)校尊重專業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向。建立“學(xué)術(shù)委員會(huì)”機(jī)構(gòu)，在學(xué)校人員聘用、工作考核、職稱晉升、教師培訓(xùn)等方面減少行政干預(yù)，樹立“學(xué)術(shù)委員會(huì)”的學(xué)術(shù)權(quán)威。民辦學(xué)校尊重專業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向，有利于防止科層制與裙帶關(guān)系帶來的弊端。

二是要建立教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，讀書班、俱樂部、基本功比武、教學(xué)比賽等都是教師專業(yè)平臺(tái)的組成部分、可持續(xù)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具有行政支持、保障經(jīng)費(fèi)和時(shí)間、民間組織、榜樣示范等特點(diǎn)。專業(yè)發(fā)展平臺(tái)有利于跨學(xué)科專業(yè)伙伴的聚合，有利于全科型教師成長(zhǎng)。

三是要鼓勵(lì)教師向外彰顯專業(yè)水準(zhǔn)。被社會(huì)廣泛認(rèn)可的專家型教師具有很強(qiáng)的伙伴吸引力，同時(shí)也具有很強(qiáng)的學(xué)校品牌張力。自私而封閉的教師管理思想既不利于教師，也不利于學(xué)校。

把學(xué)校建設(shè)成由“公共性”“民主主義”“卓越性”所支撐的“教育共同體”，是現(xiàn)代教育的發(fā)展必然。

【本文為省十二五規(guī)劃課題《民辦學(xué)校人際伙伴關(guān)系理論與實(shí)踐研究》成果，批準(zhǔn)號(hào)：XJK015C8XX073】

（作者單位：株洲市外國(guó)語(yǔ)石峰學(xué)校）