安徽巢湖市城北小學(xué)（238000） 程進(jìn)生

瞻前顧后 “數(shù)”大根深
——基于“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)的思考

安徽巢湖市城北小學(xué)（238000） 程進(jìn)生

數(shù)學(xué)教學(xué)，教師既要“瞻前”，如數(shù)的發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)生的調(diào)查實踐等，又要“顧后”，如數(shù)的后續(xù)發(fā)展、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展等，只有如此，方可使“數(shù)”大根深。

百分?jǐn)?shù)瞻前顧后發(fā)展脈絡(luò)調(diào)查實踐后續(xù)發(fā)展

一般來說，數(shù)學(xué)概念課都比較難上，特別是認(rèn)識“數(shù)”的概念課，看起來容易，上起來難。然而，“數(shù)”的概念教學(xué)對學(xué)生而言具有十分重要的意義，且“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容在數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域中排在首位。下面，我結(jié)合“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)，談?wù)勛约簩φJ(rèn)識“數(shù)”的教學(xué)的一些思考。

一、“瞻前”發(fā)展脈絡(luò)，讓“數(shù)”生根發(fā)芽

認(rèn)識數(shù)，本質(zhì)上是一種意義建構(gòu)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗“數(shù)”的形成過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，“瞻前”就要求教師依據(jù)數(shù)的發(fā)展過程對數(shù)的來龍去脈進(jìn)行梳理，這也是對教材的編排進(jìn)行研究。厘清了這些，既可以為“數(shù)”提供生根發(fā)芽的土壤，又能為數(shù)的教學(xué)找到起點(diǎn)和知識前后呈現(xiàn)的順序。

如“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”是蘇教版數(shù)學(xué)第六單元第一課時的內(nèi)容，在蘇教版教材體系中，該內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)及分?jǐn)?shù)的意義和比的意義基礎(chǔ)之上的。百分?jǐn)?shù)與前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的意義之一“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”，從廣義上可以說是同屬一個含義。既然百分?jǐn)?shù)只是分?jǐn)?shù)意義的一種，那為什么要單獨(dú)作為一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？這說明百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)比較，必然有其特定的作用，如果學(xué)生對此有疑問，教師就更應(yīng)該“瞻前”思考。那么，如何讓學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性呢？這就成為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。

本節(jié)課要想使學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的實質(zhì)，那么除了讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的意義之外，還要幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教材中給出百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著加入一句“百分?jǐn)?shù)又叫做百分比或百分率”，對于這句話的教學(xué)，《教師教學(xué)用書》中給的教法是“可以直接告訴學(xué)生”。但我經(jīng)過“瞻前”梳理，為學(xué)生理解這句話找到了生根的土壤，即理順前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)、比和百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與發(fā)展過程，總結(jié)出來就是“比對應(yīng)百分比，分率對應(yīng)百分率，而分率、比、百分?jǐn)?shù)三者又都具有表示兩個量之間的倍比關(guān)系”。至此，學(xué)生就可以真切地感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在無窮魅力了。

為體現(xiàn)“瞻前”的想法，我在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”時，先出示兩杯白糖水，然后提問：“你能判斷出哪一杯白糖水甜些嗎？”

交流：那需要告訴我們什么條件呢？（出示糖和糖水的質(zhì)量）糖和糖水這兩個量之間的倍比關(guān)系可以怎樣表述？你能根據(jù)數(shù)據(jù)觀察出哪杯糖水甜些嗎？

算算：計算一下，自主探索比較的方法。（通分或化成小數(shù)）

追問：把這兩個分?jǐn)?shù)（或比）都化成分母（或后項）是100的分?jǐn)?shù)（或比），有什么好處？（便于比較）

思考、探究：通過剛才的計算比較，你有什么新想法告訴大家？能不能“創(chuàng)造”一個新數(shù)來更簡便地表示出剛才的分?jǐn)?shù)或比呢？

……

這一環(huán)節(jié)根據(jù)師生互動形成了如下的板書：

之所以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有采用教材例題中的“投籃”素材，是因為這樣的情境既承載了原例題的基本精神，又更易于比較，讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識更加深刻。

二、注重實踐調(diào)查，讓“數(shù)”枝繁葉茂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，能在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)中的各種資源。”因此，課前讓學(xué)生參與實踐調(diào)查，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)課中的“數(shù)”基本上都是學(xué)生在實際生活中能碰到的“數(shù)”，甚至是他們熟悉的“數(shù)”，只不過由于年齡和身心發(fā)展的階段特征，這些“數(shù)”沒能走進(jìn)他們的心里，引起他們的思考。假如教師在教學(xué)之前，讓學(xué)生有目的地在生活中找找這些數(shù)，既能使他們積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，又能讓“數(shù)”的枝干自由伸展、枝繁葉茂?！耙磺€學(xué)生會有一種不同的體驗”，而不同的體驗會有不同的想法和思考，這時又需要教師“瞻前”學(xué)情，把握學(xué)生的疑惑處，確立教學(xué)重、難點(diǎn)，使“數(shù)”的主干茁壯成長。

如在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”之前，我讓學(xué)生提前收集他們看到過的百分?jǐn)?shù)。在進(jìn)行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“引入、體會百分?jǐn)?shù)”后，我開始教學(xué)第二個環(huán)節(jié)“聯(lián)系生活說說百分?jǐn)?shù)”。學(xué)生提供的百分?jǐn)?shù)有校園的，有衣食住行的，有反映社會生活的……這些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在收集百分?jǐn)?shù)資料的同時，他們一定都有所思考，如“哪些數(shù)是百分?jǐn)?shù)”等。如一個學(xué)生說完“70％果汁”的意義后，問我：“‘完成120％’中的12％是不是百分?jǐn)?shù)？它的意思我不太明白?！睅熣?，授業(yè)解惑也。此處，百分?jǐn)?shù)的讀、寫法及分子小于或等于100的百分?jǐn)?shù)意義，已經(jīng)不需要我花時間去教學(xué)生了。于是我調(diào)整教學(xué)，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解向深處漫溯∶“百分?jǐn)?shù)的分子可以是哪些數(shù)？”此時，又有一學(xué)生問道：“‘一年期存款利率1.5％’是什么意思？”一位學(xué)生的媽媽在銀行工作，于是該生搶著告訴大家：“我媽媽說……”在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我是沒打算介紹“某某率”的，因為這是“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”的第一課時教學(xué)，后面的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用部分會介紹應(yīng)用的，而這個教學(xué)資源卻被學(xué)生在課前的實踐調(diào)查中意外地“拾”起了，說明課前的實踐調(diào)查能讓學(xué)生把“數(shù)”的觸角向深處漫延。驚喜之余，我順勢而為，再次解釋“百分?jǐn)?shù)又叫百分率”這句話。

三、“顧后”，給“數(shù)”留下參天空間

“顧后”，既是指教師要考慮此處的“數(shù)”后來還會發(fā)展成什么數(shù)，又是指教學(xué)要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?jié)B透數(shù)學(xué)思想和積累基本經(jīng)驗，以便將來他們自己能根據(jù)這些思想和經(jīng)驗探究更高階段的數(shù)。

任何新數(shù)的產(chǎn)生都是基于現(xiàn)實的需要，百分?jǐn)?shù)也不例外。當(dāng)用其他的數(shù)比較兩杯糖水甜度不方便時，學(xué)生便會產(chǎn)生一種創(chuàng)造的欲望，教師此時要強(qiáng)化學(xué)生的這種意識：“通過剛才的計算比較，你有什么新想法告訴大家？能不能‘創(chuàng)造’一個新數(shù)來更簡便地表示出剛才的比或分?jǐn)?shù)？”這一問題的提出，無疑會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有了這樣的數(shù)學(xué)活動和創(chuàng)新意識的積累，當(dāng)學(xué)生再碰到所學(xué)過的數(shù)還不足以表達(dá)現(xiàn)實需要的時候，新數(shù)就自然而然萌芽了，他們會賦予新數(shù)特定的意義。這樣教學(xué)比單純地介紹“像這樣表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)”要費(fèi)時一些，但絕對不是浪費(fèi)，而是為以后“數(shù)”的發(fā)展在松土加肥。在新課結(jié)束時，我又提出了這樣一個問題：“既然有了百分?jǐn)?shù)，會不會再出現(xiàn)千分?jǐn)?shù)和萬分?jǐn)?shù)呢？”……這樣，“數(shù)”的發(fā)展空間就被打開了，創(chuàng)新的意識也會逐漸根植于學(xué)生心中。

此外，在教學(xué)“數(shù)”的概念中，滲透數(shù)形結(jié)合思想同樣也是必不可少的。正如華羅庚所說的：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微?！庇谑牵以诮虒W(xué)“聯(lián)系生活說說百分?jǐn)?shù)”后安排了一個“畫數(shù)”的活動：“你能畫出一個圖用來表示70％嗎？”學(xué)生畫出的圖有稍復(fù)雜抽象的，也有簡潔具體的，都在努力地表達(dá)著自己的理解。通過數(shù)形結(jié)合，既使學(xué)生直觀地理解了數(shù)，又為后面教學(xué)中滲透函數(shù)等思想做好了準(zhǔn)備。

通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為欲使“數(shù)”大根深，瞻前顧后不失為一個良策。

（責(zé)編藍(lán)天）

G623.5

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1007-9068（2016）26-022