孫梅紅

隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)方式及方法也在不斷改進(jìn)，助學(xué)案的出現(xiàn)和使用就是教學(xué)方式進(jìn)步的一種體現(xiàn)。助學(xué)案將一整節(jié)課的主導(dǎo)內(nèi)容以文案的形式給出，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的作用：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時能使用助學(xué)案提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在使用助學(xué)案的過程中，在各個學(xué)習(xí)階段，從原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，突破了固定思維模式，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。助學(xué)案的使用增加了學(xué)生的主人翁意識，使他們認(rèn)識到自己才是課堂的主體，教師由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，起到了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。助學(xué)案的使用不僅增大了課堂的容量，而且提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時節(jié)省了板書時間，并且助學(xué)案的使用可以作為課堂筆記進(jìn)行整理以備今后的復(fù)習(xí)鞏固。每一個助學(xué)案都是一節(jié)課的精華，見學(xué)案就如見課堂，方便學(xué)生課后進(jìn)行回顧，一舉兩得。

一、助學(xué)案有助于教師更好地備課

在使用助學(xué)案后學(xué)校的備課模式也發(fā)生了改變，由原來的獨立備課變?yōu)榧w備課，每周固定兩天的時間將數(shù)學(xué)組的教師集中起來進(jìn)行備課，在備課活動中教師們各抒己見，表達(dá)自己的觀點和看法，一方面對課堂內(nèi)容進(jìn)行完善，另一方面提高教學(xué)品質(zhì)，可以說這樣的備課模式真正做到了人人參與，教師也在不斷學(xué)習(xí)，逐步成長，起到了指導(dǎo)教學(xué)的作用。想要上好課，備好課才是關(guān)鍵。

在備課時，教師可以將上一屆的助學(xué)案根據(jù)本屆學(xué)生的能力客觀地進(jìn)行修改，查漏補缺，助學(xué)案是每位教師的精心備課之成果，備課過程中主要以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主旨思想，以課后能及時跟蹤練習(xí)為主要模式，一課一案，將學(xué)生放在第一位，并結(jié)合他們的能力進(jìn)行有效備課，強抓重難點，有效提高了上課的效率。例如，在助學(xué)案的第一部分教師可以安排適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實以例題的講解和練習(xí)相結(jié)合的方式讓學(xué)生在課堂上及時鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，再配合課后練習(xí)加以強化，整節(jié)課結(jié)合助學(xué)案張弛有度，使得學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)念}型進(jìn)行講解和練習(xí)，及時進(jìn)行鞏固。對于一些重點知識要求學(xué)生們能在課堂上進(jìn)行記錄，如知識點和小結(jié)等，方便課后鞏固。教師只有站在學(xué)生的角度，去思考去備課，才能上好一節(jié)課。在教學(xué)結(jié)束之后教師要及時進(jìn)行反思，查漏補缺，不斷改正，靈活應(yīng)變。

二、助學(xué)案有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

在未使用助學(xué)案時，學(xué)生在課堂上一旦跟不上教師的節(jié)奏往往就不愿意繼續(xù)聽下去，繼而出現(xiàn)開小差、左顧右盼或者影響同學(xué)的現(xiàn)象。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)，不會做筆記，即使下課以后想要去鞏固復(fù)習(xí)，也苦于手頭沒有相關(guān)資料而無從下手。有一部分學(xué)生雖然在課堂上聽懂了也會做了，但是下課以后自己獨立完成作業(yè)又不會了。這些問題都困繞著教師，如何才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

小小的學(xué)案體現(xiàn)了整節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在使用過程中能夠結(jié)合教師所講自己學(xué)習(xí)寫作，學(xué)案的課堂引入和選擇的例題都比較有代表性，解答的過程也更有針對性，講解之后整個學(xué)案就如同課堂筆記一般，學(xué)生在獨立完成課堂練習(xí)和隨堂練習(xí)時能夠很好地把當(dāng)天所學(xué)知識在學(xué)校進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，強化訓(xùn)練，這對他們的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)有著很好的作用。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點和課堂展示過程中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點講解，講解中注意分析每一步是如何化解和突破的，學(xué)生回家之后也可以拿出助學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。助學(xué)案使用的前提是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，之前沒有使用助學(xué)案時，學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)的知識并不了解，通過預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生對當(dāng)天的學(xué)習(xí)更有積極性。例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式、一元一次方程等代數(shù)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)更有針對性。又如，對于一些重難點，可以設(shè)計討論問題的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。課后作業(yè)若遇到不會做的問題學(xué)生可以適當(dāng)回顧助學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行理解并解答?；丶液?，學(xué)生可以將助學(xué)案復(fù)習(xí)一遍進(jìn)行鞏固。同時，可以培養(yǎng)學(xué)生一個良好的整理習(xí)慣，將使用過的助學(xué)案進(jìn)行有序整理，在期中考試和期末考試時拿出來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、助學(xué)案使用后有利于尋找盲點

在未使用助學(xué)案時，課后反思教師往往只能結(jié)合自己上課的過程、學(xué)生的反應(yīng)和自身的感覺去尋找問題，特別是幾何教學(xué)，幾乎全憑教學(xué)經(jīng)驗才能弄清哪里是注意點，哪里需要強調(diào)，哪些題型可以歸納為哪些方法，而助學(xué)案的使用能有效地幫助教師去進(jìn)行課后反思。

助學(xué)案的最后一部分內(nèi)容是課后練習(xí)，需要教師進(jìn)行批閱。在課堂及課后的及時反饋中，教師能夠很清楚地知道哪些學(xué)生上課不認(rèn)真，哪些學(xué)生認(rèn)真做了課堂筆記，在作業(yè)中也能知道學(xué)生還有哪些問題沒有掌握，這使得教師對學(xué)生的了解更加深刻。與此同時，在集體備課時，教師在備課前將之前所教課程進(jìn)行反思，尋找自己的問題和學(xué)生理解起來有難度的問題，如在某些知識點上或許可以用更好的方法講解，或者可以將學(xué)案上的某些題目進(jìn)行修改，或者某些問題在學(xué)案上呈現(xiàn)出來可以再進(jìn)行添加，如此反復(fù)使得學(xué)案不斷精進(jìn)，使之能夠在下一次使用中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

助學(xué)案的使用給學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生從原有的教學(xué)模式中跳出來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。良好的教學(xué)模式形成良性循環(huán)，使得學(xué)生一步一步走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。而對于教師來說，如此反復(fù)地進(jìn)行備課、講解、尋找問題、修正問題，使助學(xué)案不斷更新、完善。在不斷使用助學(xué)案教學(xué)的過程中，最終沉淀下來的都是精華，這也是教師不斷進(jìn)步的明證。助學(xué)案的使用使教師知道了自己的問題和缺點，提高了教師的備課能力，教學(xué)水平，及時的反思也讓教師和學(xué)生能夠及時溝通。助學(xué)案的使用對教師日常的教學(xué)工作起到了舉足輕重的作用。