周家軍

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)和理念能否順利實(shí)施，很大程度上取決于教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革?！皢?wèn)題教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)模式，從學(xué)生的角度來(lái)看，又是一種學(xué)習(xí)方法。其顯著特征是：以問(wèn)題為中心，教師圍繞問(wèn)題組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。其核心是培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望，在師生互動(dòng)過(guò)程中提高與發(fā)展學(xué)生的各種能力。

根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。然而，解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示物理現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，真正浸潤(rùn)于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。

在人教版九年級(jí)物理第十三章第五節(jié)《浮力》的教學(xué)中，筆者緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境為中心，運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果：讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程理念。運(yùn)用問(wèn)題情境式探究教學(xué)，遵循“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)探究→獲取信息→尋求規(guī)律→解決問(wèn)題”的循環(huán)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘他們潛在的智慧，從而達(dá)到了讓學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的雙重目的。

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課題

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可出示一只盛水的玻璃槽和一只空金屬盒，先把空金屬盒放入水中，由觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：金屬盒為什么會(huì)浮在水面？然后敲扁金屬盒再放入水中由看到的現(xiàn)象再提問(wèn)：在水中下沉的金屬盒也受到浮力嗎？這樣邊演示邊提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而順利地引入課題。

二、去偽存真，建立概念

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力概念之前，已從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中或多或少地對(duì)浮力概念有了一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為下沉的物體不受浮力或浮力較小，輕的物體上浮，重的物體下沉，等等。為了辨析它的科學(xué)意義，與前概念加以區(qū)分，使學(xué)生抓住這個(gè)概念的本質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究—去偽存真，形成概念。在教學(xué)中，結(jié)合課本中的“想想議議”可作如下處理：學(xué)生對(duì)沉入水底的物體是否也受浮力往往模棱兩可，說(shuō)不清楚，為此，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。先把一塊能沉入水底的塑料塊掛在（演示）彈簧測(cè)力計(jì)的下端讀出示數(shù)，然后將其浸入或浸沒(méi)在水中讀取彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，再次引發(fā)討論：為什么在空氣中時(shí)塑料塊拉彈簧測(cè)力計(jì)的力比較大，而將其浸入水中時(shí)拉彈簧測(cè)力計(jì)的力變小了呢？換言之，前后兩次彈簧測(cè)力計(jì)為什么有示數(shù)差？通過(guò)比較、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明：浸入水中的物體除了受到重力G之外，還受到向上的浮力F浮，使彈簧測(cè)力計(jì)受到的拉力F減小，而且減小的拉力大小就等于物體浸在液體中所受的浮力大小，即F浮﹦G﹣F。最后進(jìn)一步歸納探究成果，讓學(xué)生頭腦中對(duì)浮力的概念有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，從而真正理解與掌握浮力概念。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是參與者，主體性得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛活躍，概念的教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)之上，學(xué)生既能深刻領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，又能了解一種科學(xué)探究的方法—實(shí)驗(yàn)法。

三、承前啟后，探究規(guī)律

問(wèn)題教學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由問(wèn)題組成的，且問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系具有鏈接性和層次性。當(dāng)建立了浮力概念之后，在探究“浮力的大小與什么因素有關(guān)”的問(wèn)題中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生若干錯(cuò)誤的模糊認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生理解誤區(qū)。例如，浮力的大小與物體的密度有關(guān)，浮力的大小與物體的體積有關(guān)，浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)等，這是“負(fù)遷移”的心理“慣性”在起作用。為此，教材先安排了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)浮力的變化，觀察現(xiàn)象，提出有效、合理的猜想，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，以數(shù)理分析為輔助，將物理實(shí)驗(yàn)的研究方法滲透到課堂教學(xué)之中。為了便于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟研究方法，我們將課本的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并依據(jù)猜想結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，通過(guò)對(duì)表中具體數(shù)據(jù)的分析來(lái)總結(jié)、表述阿基米德原理。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較“物體受到的浮力大小與物體排開(kāi)的液體的重力大小”之間的關(guān)系，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程要用不同液體、不同重物及其漂浮情況去分組完成，對(duì)照各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，研究比較后進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，要著重解決學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深刻理解阿基米德原理。

四、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題

中學(xué)物理教學(xué)一直重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生深入研究、自主學(xué)習(xí)的興趣。這也是正確理解物理概念或規(guī)律的重要策略之一。問(wèn)題探究式教學(xué)也不例外，只有如此，才能使探究不斷深入?；仡櫋皩?dǎo)入課題”中的問(wèn)題：兩種情況下同一金屬盒所受重力不變，為什么在水中的沉浮情況不一樣？為了解決這個(gè)問(wèn)題，必須搞清物體的浮沉條件。其探索過(guò)程如下：將另一個(gè)同樣的空盒放在水面上，讓學(xué)生觀察盒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并思考回答此時(shí)浮力與重力的關(guān)系怎樣，再將盒壓入水中，并提問(wèn)學(xué)生盒受到的浮力發(fā)生了什么變化，松手后讓學(xué)生觀察盒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，簡(jiǎn)述原因。再次向盒內(nèi)加些水后放在水中，讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何。學(xué)生發(fā)現(xiàn)盒在水中下沉，感到很有趣，并馬上意識(shí)到是在盒內(nèi)加入些水的緣故，這時(shí)教師加以引導(dǎo)分析說(shuō)明：加水后，增大了盒的重力，當(dāng)重力大于盒在水中受到的浮力時(shí)，它就會(huì)下沉。教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：現(xiàn)要想使沉在水底的盒浮上來(lái)，怎么辦？學(xué)生自然想到向外排水，減小盒的重力，重力小于浮力盒就會(huì)上浮。教師再追問(wèn)：若使盒停在水中某個(gè)位置上（即懸浮）又該怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”—只要加入適量的水，使盒的重力等于它在水中受到的浮力即可。由上歸納“物體的沉浮”條件。最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自己應(yīng)用浮力知識(shí)去解釋潛水艇、密度計(jì)、飛艇的原理，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勊湹母〕猎?、氫氣球升空的原理。有興趣的同學(xué)課后可以自制放飛“孔明燈”，進(jìn)一步體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”。

總之，新課程的實(shí)施意味著要放棄原來(lái)熟悉的一套教學(xué)模式和程序，要深入鉆研教材，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上下功夫，要突出物理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題探究，更新教學(xué)觀念，推進(jìn)物理課程的改革。