牛欄芳，李松柏

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院，楊凌 712100)

?

農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)陪讀影響因素研究

牛欄芳，李松柏

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院，楊凌 712100)

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)，并利用問卷法和訪談法對(duì)179位調(diào)查對(duì)象進(jìn)行資料收集，通過對(duì)調(diào)查資料的Logistic回歸分析，探討農(nóng)村中學(xué)生家庭中哪些因素對(duì)家長(zhǎng)選擇陪讀構(gòu)成了顯著性影響，得出研究結(jié)論：孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征對(duì)陪讀有顯著影響；孩子所處的家庭環(huán)境對(duì)陪讀有顯著影響；父親職業(yè)、母親的文化水平對(duì)陪讀有顯著影響。

Logistic回歸；影響因素；家長(zhǎng)陪讀；農(nóng)村中學(xué)生

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民家庭生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)子女的教育也日益重視。農(nóng)村陪讀已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。截止2008年，全國(guó)已有36.8%的家庭存在父母陪讀現(xiàn)象，并有愈演愈烈之勢(shì)[1]。文獻(xiàn)研究方面，關(guān)于陪讀原因研究的文獻(xiàn)，包括以定量研究方法在內(nèi)的所有學(xué)者，幾乎都沒有將影響程度進(jìn)行具體的量化分析。本文利用定量研究方法，以已具備一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的山西N村家庭為研究對(duì)象，試圖進(jìn)一步從人口流動(dòng)的角度，探討究竟哪些因素對(duì)家長(zhǎng)選擇陪讀造成了顯著性的影響以及影響的程度，以便用數(shù)據(jù)化的方式為家長(zhǎng)在孩子的教育問題上提供參考和指導(dǎo)。

一、研究思路、研究方法與模型建構(gòu)

(一)研究思路與研究假設(shè)

本文通過實(shí)地調(diào)研，結(jié)合文獻(xiàn)研究成果，提出研究假設(shè)，同時(shí)以實(shí)證收集的數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，運(yùn)用Logistic回歸模型從家庭層面分析農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)陪讀的影響因素，探討究竟哪些因素對(duì)陪讀產(chǎn)生了顯著性的影響以及影響的大小程度從而驗(yàn)證假設(shè)。筆者根據(jù)陪讀與各影響因素間的邏輯關(guān)系，對(duì)影響因素加以分類，建立以下研究假設(shè)：①孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征與農(nóng)村家長(zhǎng)選擇陪讀之間有顯著的影響關(guān)系；②家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、從事職業(yè)對(duì)陪讀選擇具有顯著影響；③家庭環(huán)境(包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、地理環(huán)境、家庭人際環(huán)境、直系親屬孩子的學(xué)歷狀況)、家庭孩子的數(shù)量對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)選擇陪讀有顯著影響。

(二)研究方法

1.樣本選取。為研究中學(xué)生家長(zhǎng)陪讀的影響因素問題，筆者選取了N村120個(gè)中學(xué)生，按照每人為一個(gè)樣本填寫學(xué)生問卷、90戶家庭按照每戶為一個(gè)樣本填寫家長(zhǎng)問卷來進(jìn)行調(diào)查，各發(fā)放問卷120份、90份，回收有效問卷105份、74份，有效回收率分別為87.5%、82.2%。同時(shí)采用無結(jié)構(gòu)訪談的方式對(duì)家長(zhǎng)問卷的部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和確定，每戶被訪者主要以女性為主。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查樣本的基本分布特征如表1、表2所示。學(xué)生問卷的調(diào)查對(duì)象為13—19歲(指虛歲)的中學(xué)生，從性別分布來看，男孩與女孩分別占總?cè)藬?shù)的48.6%和51.4%；從就讀年級(jí)的分布來看，初中生62人，高中生43人，初二年級(jí)的人數(shù)最多，其次是高一年級(jí)。對(duì)家長(zhǎng)問卷而言，從年齡分布來看，38歲(指虛歲)及以下的家長(zhǎng)有22人，占29.7%，38歲以上的家長(zhǎng)有52人，占70.3%；從受教育水平來看，被調(diào)查家長(zhǎng)的文化水平以初中程度為主，占總體的58.1%，其次為小學(xué)和高中，大專及以上占5.4%，文盲僅占2.7%，這既符合中國(guó)農(nóng)民整體的受教育情況，同時(shí)也能準(zhǔn)確地反映出農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)校教育的態(tài)度和期望；從主要從事職業(yè)來看，調(diào)查對(duì)象從事的職業(yè)以非農(nóng)業(yè)為主，從事養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人數(shù)最少，且21.6%的家長(zhǎng)處于無業(yè)狀態(tài)，說明家庭經(jīng)濟(jì)收入的絕大部分來源于男性的非農(nóng)收入。

表1　學(xué)生樣本的分布特征

表2　家長(zhǎng)樣本的分布特征

2.資料收集。除通過問卷調(diào)查收集信息外，本文還運(yùn)用無結(jié)構(gòu)式訪談、參與式觀察等方法，針對(duì)學(xué)生的性格特征、心理特征和學(xué)校適應(yīng)性等問題進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查，為實(shí)證研究提供了補(bǔ)充依據(jù)。同時(shí)，在對(duì)家長(zhǎng)問卷的部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明和確定時(shí)，每戶的被訪者以女性為主。

(三)模型的建構(gòu)

依據(jù)上述建立的研究假設(shè)，筆者試圖建立農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)陪讀影響因素的Logistic回歸模型，以驗(yàn)證各影響因素與陪讀之間的關(guān)系大小。模型的一般形式為：

式(1)

式(1)中，b0為常數(shù)項(xiàng)系數(shù)；b1、b2、…、bk為協(xié)變量的系數(shù)，X1、X2、…、Xk為協(xié)變量。根據(jù)研究假設(shè)以及研究的實(shí)際情況，本文以孩子的學(xué)校信息變量、學(xué)習(xí)成績(jī)與性格特征變量、家庭環(huán)境變量、家長(zhǎng)信息變量這四類變量為觀測(cè)變量，以家長(zhǎng)是否參與陪讀這一定類變量為因變量。變量的具體內(nèi)容如表3所示。

表3　變量描述

二、研究結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(圖1所示)，在105份學(xué)生有效問卷中，56.2%的孩子在就讀過程中有家長(zhǎng)參與陪讀，公立學(xué)校和私立學(xué)校就讀的孩子數(shù)量相差不大，分別占總學(xué)生數(shù)的27.6%、25.7%。在陪讀群體中，母親參與陪讀的人數(shù)(35人)最多。同時(shí)僅僅有20.5%的孩子希望家長(zhǎng)參與陪讀。

圖1　學(xué)校類型及陪讀情況統(tǒng)計(jì)圖

運(yùn)用SPSS16.0的logistic回歸分析得到模型①②③各項(xiàng)系數(shù)的數(shù)值以及顯著性，詳細(xì)內(nèi)容見表4、表5和表6所示。

表4　模型①回歸分析結(jié)果

表5　模型②回歸分析結(jié)果

表6　模型③回歸分析結(jié)果

(一)家長(zhǎng)基本信息中影響陪讀的因素

模型①*：

家長(zhǎng)基本信息主要包括父母的職業(yè)和受教育程度，表4模型①的結(jié)果顯示：父親的職業(yè)、母親的受教育水平對(duì)陪讀有顯著的正影響，而母親的職業(yè)、父親的受教育水平對(duì)陪讀沒有顯著性影響。也就是說，父親的職業(yè)越傾向于第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，收入層次越高，母親越會(huì)選擇陪讀，這可能主要由于在普遍家庭中，家庭收入主要來源于父親，如果父親的收入較高且穩(wěn)定，母親所從事的職業(yè)穩(wěn)定性差且收入遠(yuǎn)低于父親，那么在父親收入足夠以支撐家庭日常消費(fèi)和孩子教育支出的條件下，母親放棄工作或從事勞動(dòng)時(shí)間少、勞動(dòng)強(qiáng)度低的工作的可能性會(huì)提高，從而就會(huì)有更多的閑暇時(shí)間去陪伴孩子；另一方面，父親職業(yè)在很大程度上決定了孩子上學(xué)的交通工具和時(shí)間距離，所以父親的職業(yè)比母親的職業(yè)對(duì)陪讀的影響力更大(exp(0.257)=1.29，exp(0.161)=1.17)。在父母的受教育程度方面，母親的文化水平對(duì)陪讀的影響程度大于父親，顯著性(P值)分別為0.007、0.091。綜上所述，從事職業(yè)方面，父親的職業(yè)對(duì)陪讀的影響力大于母親，且影響顯著；文化水平方面，母親的文化水平對(duì)陪讀的影響程度高于父親，且影響顯著，因此，假設(shè)①被證偽。

(二)孩子自身信息中家長(zhǎng)是否陪讀的影響因素

模型②*：

依據(jù)表4模型②的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)陪讀具有顯著正影響，按照Multinomial Logistic分析的結(jié)果，家長(zhǎng)選擇陪讀的可能性由高至低排序依次為：年級(jí)排名31—50名(P=0.038)、51—70名(P=0.033)、11—30名(P=0.027)、6—10名(P=0.423)、71—90名(P=0.327)、前5名(P=0.301)、90名以后(P=0.294)，也就是說年級(jí)排名在11—70名之間的孩子，他們的家長(zhǎng)更傾向于陪讀，而成績(jī)排名處于兩端的孩子，家長(zhǎng)的選擇沒有什么顯著性差異，原因主要在于11—70名尤其是31—70名的孩子，他們?cè)谇耙浑A段的學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，而現(xiàn)在的成績(jī)與之前相比滑落明顯，家長(zhǎng)為就近督促孩子學(xué)習(xí)選擇陪讀以提高未來升學(xué)的可能性。孩子的性格特征(貪玩性、自控能力、自理能力、內(nèi)外向性、身體素質(zhì)、心理素質(zhì))對(duì)陪讀具有負(fù)向影響，其中除貪玩性和生活自理能力外，其余皆影響顯著，這說明孩子本身的自控能力越強(qiáng)、身體和心理素質(zhì)越高，性格越偏于外向，家長(zhǎng)陪讀的概率就越低。貪玩性對(duì)家長(zhǎng)選擇陪讀沒有顯著性影響的原因主要在于雖然孩子比較貪玩，但在自控能力的影響下，貪玩性會(huì)有所收斂，因此，家長(zhǎng)在了解孩子自控能力的條件下，陪讀選擇與否不會(huì)受孩子貪玩性的顯著影響。生活自理能力對(duì)陪讀選擇沒有顯著影響，這是因?yàn)橐环矫姹徽{(diào)查的孩子自小都在農(nóng)村長(zhǎng)大，幾乎沒有獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子生活自理能力的要求性都比較高，除身體特殊原因外，不存在生活無法自理的現(xiàn)象；另一方面，被調(diào)查的孩子小學(xué)基本都在N村中心小學(xué)就讀，這所學(xué)校采用封閉式管理，要求所有學(xué)生無論家庭距離遠(yuǎn)近都必須住校，這在很大程度上提高了孩子的生活自理能力，所以這方面不足以構(gòu)成家長(zhǎng)的擔(dān)憂，因此對(duì)陪讀也就不會(huì)產(chǎn)生顯著影響。綜上所述，假設(shè)①中孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著影響陪讀證實(shí)，且為較強(qiáng)的正影響；孩子的性格特征對(duì)家長(zhǎng)選擇陪讀有影響，但由于貪玩性會(huì)受到自控能力的抑制，二者之間存在一定的相關(guān)性，雖然都有負(fù)向影響，但并非都顯著，因此證偽。

(三)家庭環(huán)境中家長(zhǎng)陪讀與否的影響因素

模型③*：

人類個(gè)體在出生后由于生理、心理、認(rèn)知和行為能力方面都沒有發(fā)展健全，因此要經(jīng)歷一段長(zhǎng)達(dá)十幾年的生活依賴期。在這段時(shí)期內(nèi)，個(gè)人從生活上和心理上都要依賴于父母或其他監(jiān)護(hù)人，而作為依賴的重要載體的家庭，它的內(nèi)部環(huán)境的狀況對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和人格塑造有很重要的作用。從表5模型③的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，家庭的經(jīng)濟(jì)能力、家庭現(xiàn)居地、核心家庭成員間的關(guān)系以及直系親屬中孩子的普遍學(xué)歷都對(duì)家長(zhǎng)陪讀有著顯著影響。

經(jīng)濟(jì)方面，家庭的經(jīng)濟(jì)條件對(duì)陪讀有極顯著的正向影響，即一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)能力越強(qiáng)，家長(zhǎng)選擇陪讀尤其是長(zhǎng)期陪讀的可能性越大，這主要是由于在家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的條件下，人們的基本生理需求得到滿足后就會(huì)轉(zhuǎn)而去追求更高層次的需求，而教育產(chǎn)品作為其中的一個(gè)重要部分，人們對(duì)它的關(guān)注度日益凸顯；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與教育投資呈正相關(guān)關(guān)系，一般情況下，家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力越強(qiáng)，對(duì)子女教育的投資也會(huì)越多，在教育入口逐漸趨于公平化的背景下，對(duì)教育的過程和出口加大投資力度，因此家長(zhǎng)選擇以陪讀的方式參與孩子的教育過程。

地理位置方面，家庭現(xiàn)居地對(duì)陪讀存在極顯著的正向影響，也就是說，居住地的行政區(qū)劃層次越高，家長(zhǎng)陪讀越可能選擇陪讀，但現(xiàn)仍居住在村里的家長(zhǎng)除外，這部分群體的家長(zhǎng)基本都沒有參與陪讀，即并非所有的現(xiàn)居地都對(duì)陪讀有顯著影響。具體來看，相較于其他居住地，現(xiàn)長(zhǎng)期居住在市區(qū)的家長(zhǎng)極易選擇陪讀(因?yàn)镻=0.030 < 0.05)，搬遷至本縣城和鎮(zhèn)上居住的家長(zhǎng)的選擇之間沒有顯著性差異(因?yàn)镻=0.053 > 0.05)，搬遷至村委會(huì)小區(qū)的家長(zhǎng)比居住在村里的家長(zhǎng)更容易選擇陪讀(因?yàn)镻=0.001< 0.05)。

家庭成員關(guān)系方面，父母間的關(guān)系對(duì)陪讀有顯著的正影響，且影響系數(shù)很高，即父母關(guān)系越好，家庭穩(wěn)定性越強(qiáng)，家長(zhǎng)尤其是母親選擇陪讀的可能性越高；由于父母一方參與陪讀，無論如何都會(huì)影響夫妻關(guān)系，對(duì)家庭穩(wěn)定構(gòu)成威脅[11]，只是對(duì)夫妻關(guān)系本身穩(wěn)定性高的家庭來說，威脅性稍低，所以這類家庭選擇陪讀的可能性越大。核心家庭中的親子關(guān)系對(duì)陪讀有顯著的負(fù)向影響，親子關(guān)系越差，家長(zhǎng)越有可能選擇陪讀，這主要是由于孩子與父母的關(guān)系較差，雙方之間的交流就會(huì)越少或是交流內(nèi)容的真實(shí)度越低，家長(zhǎng)為了更多、更準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)校生活，就會(huì)選擇以陪讀的方式，在了解孩子生活情況的同時(shí)還可以增加雙方相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)親子關(guān)系，這與羅洪燕的觀點(diǎn)一致[12]。直系親屬孩子的普遍學(xué)歷也對(duì)家長(zhǎng)陪讀有顯著影響，普遍學(xué)歷越高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望就會(huì)越高，在條件允許的情況下，為了期望的滿足，家長(zhǎng)選擇陪讀的概率就會(huì)越高。

綜上所述，家庭的經(jīng)濟(jì)水平、現(xiàn)居地、家庭成員間的關(guān)系以及直系親屬孩子的學(xué)歷都對(duì)陪讀有影響，但并非所有的影響都是顯著的，因此假設(shè)③不完全成立。其中家庭經(jīng)濟(jì)水平、現(xiàn)居地除長(zhǎng)期在村里外、父母間的關(guān)系和直系親屬孩子的普遍學(xué)歷對(duì)陪讀有顯著的正影響，核心家庭中的親子關(guān)系對(duì)陪讀有顯著的負(fù)影響。

三、結(jié)論及建議

通過對(duì)山西N村中學(xué)生家長(zhǎng)陪讀影響因素的分析，得出如下研究結(jié)論：

第一，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)家長(zhǎng)陪讀有顯著正影響，性格特征對(duì)陪讀有顯著負(fù)影響，但貪玩性和生活自理能力對(duì)陪讀沒有顯著性影響；第二，孩子所處的家庭環(huán)境，包括核心家庭的經(jīng)濟(jì)條件、現(xiàn)居地的人文地理環(huán)境、父母關(guān)系、親子關(guān)系都對(duì)陪讀有著顯著的影響，其中親子關(guān)系為負(fù)向影響，其余皆為正向；第三，父親的職業(yè)、母親的文化水平對(duì)陪讀有顯著的正向影響。鑒于數(shù)據(jù)的限制和被調(diào)查對(duì)象的有限性，本文將影響陪讀的因素僅僅限定在家庭范圍內(nèi)的某些方面，這在很大程度上降低了結(jié)論的說服力，這方面的不足和缺陷期待以后研究的補(bǔ)充和完善。

基于上述結(jié)論，筆者對(duì)家長(zhǎng)提出幾點(diǎn)建議：第一，家長(zhǎng)在選擇陪讀與否時(shí)，要以尊重孩子為前提，切實(shí)從孩子的需要出發(fā)，不要為了盲目追求周圍群體的高學(xué)歷而給孩子過高的要求和壓力，從而影響孩子學(xué)習(xí)的信心和方式。第二，家長(zhǎng)尤其是父親，在日常工作之余，盡量多抽出一些時(shí)間與孩子溝通交流，了解孩子在校的生活情況、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系情況以及孩子自身的性格特征，了解他們遇到的困難以及解決的方法，從理性的角度及時(shí)給予正確的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。第三，夫妻關(guān)系對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)都有著至關(guān)重要的作用，因此，父母在為孩子創(chuàng)造優(yōu)渥物質(zhì)條件的同時(shí)，還要注意保持夫妻關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。第四，中學(xué)階段是孩子心理發(fā)展與身體成長(zhǎng)的不平衡期，家長(zhǎng)要特別注意孩子的心理發(fā)展，但陪讀并不是關(guān)注孩子的唯一選擇，家長(zhǎng)可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、走訪等方式，經(jīng)常向?qū)W校老師和同學(xué)了解孩子的心理情況，及時(shí)預(yù)防和糾正孩子的網(wǎng)癮、逃學(xué)等不良行為。望子成龍，望女成鳳，是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的美好期待，但在期待的同時(shí)也要選擇合理的教育方式，陪讀并非適合于每個(gè)家庭，因此，家長(zhǎng)根據(jù)家庭及孩子的實(shí)際情況慎重地選擇合理的教育方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和人格塑造，對(duì)家庭和諧都有著至關(guān)重要的作用和意義。

[1]何景林.農(nóng)村陪讀現(xiàn)象應(yīng)引起高度重視[N].中國(guó)教育報(bào),2009-01-12(3).

[2]王文龍.中國(guó)陪讀現(xiàn)象的流變及其社會(huì)學(xué)解讀[J].南京社會(huì)科學(xué),2012(10):126-132.

[3]齊澤民.少數(shù)民族山區(qū)“陪讀家庭”的社會(huì)學(xué)解讀[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(05):83-87.

[4]沈倩,甘國(guó)龍,李小紅.高校陪讀家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告[J].學(xué)園,2014(05):8-9.

[5]高玉華.家長(zhǎng)“陪讀熱”的社會(huì)學(xué)分析[J].當(dāng)代教育論壇(上半月刊),2009(04):17-18.

[6]張家勇,肖毅.農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)“陪讀”現(xiàn)象的調(diào)查及政策建議[J].教育理論與實(shí)踐,2008(29):45-48.

[7]王曉慧.農(nóng)村中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的類型、成因及解決對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2011(08):24-25.

[8]王建民,謝芳,曹生.中小學(xué)陪讀現(xiàn)狀調(diào)查研究——以甘肅省為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(10):75-78.

[9]王莉,代曄,張彩琴.農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)隨遷型陪讀的影響分析[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2013(02):96-100.

[10]袁結(jié)榮.中小學(xué)生陪讀熱興起探析[J].教學(xué)與管理,2011(13):42-43.

[11]格根圖雅,胡春梅.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)陪讀現(xiàn)象及其引發(fā)的問題[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2012(06):72-76.

[12]羅洪燕.陪讀中親子關(guān)系[D].北京：中共北京市委黨校,2012：56.

Research on the influencing factors of rural middle school students’ parents accompaniment

NIU Lan-fang,et al.

(CollegeofHumanitiesandSocialDevelopment,NorthwestA&FUniversity,Yangling712100,China)

On the basis of literature review and field research,this paper puts forward four research assumptions,through the combination of questionnaire and unstructured interview method to collect the data middle school students and their parents,the relevant model established by using Logistic regression method to explore what factors on the parents in the family with constitutes a significant impact for middle school students in rural,the research conclusions:Children’s performance and characteristics have significant effect;The family environment children live in has a significant effect;Father’s occupation,mother’s educational level have a significant effect.

logistic regression;influencing factors;parents accompaniment;middle school students in rural

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.01.016

2015-11-30

陜西省軟科學(xué)項(xiàng)目“關(guān)中民俗文化對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的影響研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012KR2-11)

牛欄芳(1991—)，女(漢)，山西臨汾，碩士研究生

主要研究農(nóng)村社會(huì)學(xué)。

李松柏(1964—)，男(漢)，陜西華縣，教授，碩士生導(dǎo)師

主要研究農(nóng)村社會(huì)學(xué)、人口社會(huì)學(xué)。

C912.82

A

1009-8976(2016)01-0056-05