駱蕾

【摘 要】在和諧教育論和教育公平呼聲日漸高漲的雙重影響下，我們傳統(tǒng)的認(rèn)識弱勢學(xué)生工作的問題視角已逐漸式微。當(dāng)“不讓一個孩子掉隊”、“每個孩子都重要”等思想指導(dǎo)下的教育改革在全球范圍內(nèi)高潮迭起之際，本文對“弱勢學(xué)生”傳統(tǒng)的工作范式進行了剖析，以期能從中找出存在的問題。

【關(guān)鍵詞】弱勢學(xué)生；范式；問題

2001年6月25日《北京青年報》在一則報道中指出，我國有六分之一的中小學(xué)青少年被現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)劃入了“差生”行列。2005年10月28日的《人民日報》又刊載了一場關(guān)于素質(zhì)教育在實踐中實施情況的討論；其中，有學(xué)者就指出“如果我們不是用一把尺子衡量所有的人，而是用100把尺子衡量不同的人，就可以把只在一個項目上競爭、只能有一個冠軍轉(zhuǎn)變?yōu)樵?00個項目上競爭、可以產(chǎn)生100個冠軍。相信每一個教育工作者和家長都會為這則報道中的觸目驚心的“差生”數(shù)而悲傷，同樣相信他們又會為第二則報道中的可能學(xué)生“冠軍”數(shù)而欣喜。悲傷也好，欣喜也罷，但不能忽視的是這兩則報道向我們昭示了，如何看待與評價學(xué)生（即對待學(xué)生的視角）是“差生”成因的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

1 我國弱勢學(xué)生工作的傳統(tǒng)范式

受西方根深蒂固的“個人主義”文化傳統(tǒng)的影響，在我國教育工作者中，長期存在著這樣一種認(rèn)識：弱勢學(xué)生的存在是由于個人能力缺陷和失誤所致，不能怨天尤人。易言之，教育工作者以問題視角對待弱勢學(xué)生的現(xiàn)象長期存在于我國教育實踐中，即本文中的弱勢學(xué)生工作的傳統(tǒng)范式。所謂“問題視角”是指教師等教育工作者總是以“病理學(xué)”的眼光來看待弱勢學(xué)生，認(rèn)為弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如意，行為不規(guī)范等現(xiàn)象的存在一定是學(xué)生自身有瑕疵或頭腦有問題等。本文在梳理以“問題視角”看待弱勢學(xué)生文獻的基礎(chǔ)上，將賦予弱勢學(xué)生的主要問題大致歸納如下：

第一，智力問題或能力問題。在一線教學(xué)實踐中，有很多的教師習(xí)慣于將學(xué)生分成三六九等，如將學(xué)習(xí)落后的部分“后進生”的后進原因歸于“智商低”、“頭腦笨”和“能力有限”等。且這類教師的歸因行為還有理論的支撐，如有學(xué)者指出“研究顯示，比較后進生與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)后進生在學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面能力上均與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生差異較大。”其中在言語、數(shù)理、思維能力方面差異最大，而在觀察與操作能力方面差異較小。后進生在言語、數(shù)理、思維能力等發(fā)面的不足，是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難重要的內(nèi)部因素。因此，“頭腦笨”、“智商低”、“能力有限”等帶有負(fù)面標(biāo)簽性質(zhì)的詞匯常常用在這類學(xué)生身上。有些教師和家長甚至認(rèn)為，他們是天生的阿斗，是不可造就之材，無可救藥、沒有希望便成為了教師和家長漠不關(guān)心、以至于輕視、忽視甚至歧視他們的理由。

第二，心理問題。據(jù)權(quán)威部門測試統(tǒng)計，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)符合要求的僅為五分之一不到，其中年齡在6歲至12歲的小學(xué)生有三分之一存在不同程度的心理障礙，中學(xué)生則更加嚴(yán)重，占到了幾乎一半。據(jù)此，教育工作者都認(rèn)為，弱勢學(xué)生的心理問題就更為普遍了。的確大部分與有關(guān)“差生”的文獻也都不同程度提及弱勢學(xué)生的心理問題，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，常見的有下列幾種。

（1）自卑心理。在以學(xué)習(xí)決定能力的環(huán)境里，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在考試時經(jīng)歷的是一次次的失敗和挫折，在同學(xué)眼里他們是差生，在老師眼中他們是失敗者，在家長眼中他們一無是處，長久的經(jīng)歷失敗和冷漠的眼神使他們自然會產(chǎn)生一種自卑心理。

（2）消極心理。成績差的學(xué)生在心理上常常覺得自己在學(xué)校是“低一等公民”，久而久之，他們就會表現(xiàn)出對任何班級的工作及活動漠不關(guān)心，對任何事情都消極對待。

（3）逆反心理。大部分老師對“差生”采用的都是精神或肉體上的懲罰，以達到讓“差生”畏懼、害怕的不正常心理，容易誘發(fā)學(xué)生反教育的反抗心理。他們會對教育產(chǎn)生懷疑，對同學(xué)和集體冷漠，不尊重教師甚至故意激怒老師。

（4）厭學(xué)心理。由于“差生”成績一直較差，甚至不斷下降，容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，覺得在班級已經(jīng)掉隊，而且長期得不到各方面的關(guān)心和幫助，對學(xué)習(xí)愈加厭煩，心態(tài)的變化導(dǎo)致對學(xué)校、對老師也產(chǎn)生厭煩，最終導(dǎo)致的不僅是成績的不斷下滑，甚至是思想品質(zhì)的下降。

第三，意志力薄弱，自覺性差?；旧纤械年P(guān)于弱勢學(xué)生的文獻都談及弱勢學(xué)生的意志力薄弱問題，且認(rèn)為這一因素是導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)困難，學(xué)習(xí)退步的主觀因素。認(rèn)為弱勢學(xué)生往往具有自暴自棄、不求上進、破罐子破摔、拒絕進步和發(fā)展的價值觀念，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

綜述以上有教育文獻和教學(xué)實踐，不難透視出以“問題視角”看待學(xué)生的行為長期存在于我國教育工作者中。以“問題視角”看待“弱勢學(xué)生”不但不能有效解決問題，反而極易起到推波助瀾的作用。對于“差生”的不工作對待容易傷害孩子的心靈與自尊心，并讓孩子產(chǎn)生各種各樣的心理問題，不但會給他們的心理上造成陰影，導(dǎo)致耽誤他們健康的成長。因此在他們?nèi)松^、價值觀還在形成的工程中，我們必須正視他們，而不是把他們看成另類，否則可能會因此毀了孩子一生。所以必須從另外的視角去看待這些“弱勢學(xué)生”。

2 用“優(yōu)勢視角”看待學(xué)生

首先，拋棄對弱勢學(xué)生的偏見，創(chuàng)建理解、寬容、輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍。父母和教師，要用心去關(guān)心和支持孩子，應(yīng)該重視的是孩子本身，不是只看重學(xué)習(xí)成績；不能只關(guān)心學(xué)生的排名，唯高分是好，更要關(guān)愛學(xué)生的心靈，要以心育心，以情動人，這是幫助弱勢學(xué)生擺脫困苦，走出危機的當(dāng)務(wù)之急。

其次，認(rèn)同弱勢學(xué)生的平等身份，激發(fā)“抗逆力（Resilience）”，調(diào)動能動性。在傳統(tǒng)問題視角中，教育工作者對于弱勢學(xué)生采取漠視、甚至是訓(xùn)斥和責(zé)罵，在教學(xué)管理中，常常把這些學(xué)生看成是“后娘”所生，低人一等。如在編排位置時，把他們要么安置在后排，要么安置在邊緣。以優(yōu)勢為核心的優(yōu)勢視角要求教育工作者首先要認(rèn)同弱勢學(xué)生的平等身份，激發(fā)他們的抗逆力，調(diào)動他們的主動性。弱勢學(xué)生其實都具有很強的抗逆力。對于教育工作者來說，要激發(fā)弱勢學(xué)生抗逆力最為關(guān)鍵的是要充分相信他們有改變自己現(xiàn)狀潛質(zhì)和潛能，從拋棄對他們的偏見開始，高度認(rèn)同他們是家庭、班級非常重要的、不可缺少的一員，充分賦予他們自我生活、學(xué)習(xí)的權(quán)利。其次充分調(diào)動他們內(nèi)在動機，鼓勵他們參與各種有益活動、做決策、對自己負(fù)責(zé)，絕不放棄，切忌給弱勢學(xué)生貼標(biāo)簽，盡量接納和理解他們的多樣性和層次性。

最后，要多多花時間傾聽孩子的心聲、理解孩子的所作所為，不要做他們的命令者和決策者，切忌無視他們的存在、封閉他們的思想，禁錮他們的行為。作為教師，先要鼓勵他們敢于回答問題，對于他們的回答多些肯定，多份耐心，盡量不否定，切忌出現(xiàn)類似與“冰雪融化了是水為正確答案，而冰雪融化了是春天就是不正確答案”的斷定；另外，還要切忌當(dāng)他們的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時，教師就出現(xiàn)“坐下，接著就把成績好的學(xué)生叫起來回答”等行為。

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[責(zé)任編輯：王偉平]